班级管理:做目中有“人”的好老师
2022-02-06曲月
曲 月
(葫芦岛市连山世纪小学)
陶行知先生曾经说过:“先生不应该专教书,他的责任是教人如何做人。”教师教学生,首先应该心中有学生,要爱学生。作为班主任老师,更要做到目中有“学生”“以班为本”“以学生为主体”,一切教育、管理都要为了学生全面、健康地发展。
一、尊重学生个性发展,学会夸奖学生
每个学生都是独立的个体,有自己独特的性格和习惯,所以教师首先要尊重学生,这也是每个教育者应该具备的最基本的教育信念。但是,如何做到尊重学生,说起来容易做起来难。每个学生都具有自己的特点,有些孩子好动、敢说敢言,有些孩子内向、朴实稳重。实际上,任何一个班主任老师都必定要接管一个“五花八门”的班级,一个班级也总会有几个不好约束、个性鲜明的“特殊孩子”。还记得我带的班级里曾遇到过一个男孩叫小陆。小陆是班级里的活跃孩子,不论哪个学科,他都是老师的“必点选手”。当我接手这个班时,给我留下印象最深的就是他在教室里玩从操场上捡来的树枝,并挑衅女同学,结果被校长逮个正着。当时我内心是五味杂陈,怎么能有这么顽皮的学生呢?那时的我没有太多管理经验,遇到这样的问题只是想如何管制这位“特殊孩子”。从那以后我和小陆便“针锋相对”,我没有夸他一句,他没有一天省心。慢慢的,我发现我的管理方式并没有效果,于是开始反思,思考是否应该找一找小陆的闪光点,应该多一些正面管教。决定改变管理方式后,我通过班级生活的一些细枝末节,发现小陆是一个很有创意并且很有男子汉气概的阳光大男孩,于是我在班级生活中留心观察他的独特性。我发现,他虽然行为比较冲动,脾气有一些急躁,但是思维活跃,数学成绩一直在班级领先;他很有正义感,总是为班级受欺负的同学伸张正义。于是,我不断地发现和放大他的闪光点,实施正面引导,在鼓励的同时让他正视自己的缺点,改掉小毛病;我还选他担任数学学科的课代表,一点点帮助他树立在班集体中的威信,也适时教导他要正确处理与同学之间的关系。经过一年的努力,小陆成为我们班有担当、有度量、有能力的好学生,班级有什么活他都抢在前面干。由此我也知道了,对于需要特别关注的孩子,我们应该耐心、仔细地观察他们,更要充分尊重他们,保护他们的自尊心,及时发现他们的闪光点和优势,引导他们改正缺点,发展个性。
二、适时把握教育契机,发挥学生个性优势
苏霍姆林斯基有句教育名言:“教育,首先是人学。”他在教学方面曾提到过:“教学和教育的技巧和艺术,在于要让每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的乐趣。”这是值得我们思考的一个问题,教学与管理之间是否可以共通,在班级管理中教师应该如何对待学生?笔者认为,教育与管理是可以共通的,因为两者有很多相似之处,尤其针对的对象都是学生个体。每个孩子都是独立的,而且每个孩子的发展程度和发展方向各不相同,教师在教学上要对每个学生因材施教,同样在班级管理中也应该尊重学生的个性,做到有的放矢、量体裁衣。例如,我所在的班级有个孩子理解能力偏弱,缺乏自信心,做什么事也不是很积极;但是我发现她画画方面很有天赋,所以每一次班级有手抄报或者其他与画画有关的活动时,我总会留一个名额给她,同时会经常让她到讲台前展示,渐渐的,她对班级事务越来越上心,记不住的事情也会经常向我询问,班级的文化墙被她打理得井井有条。
三、平等对待每一个学生,做到无愧于心
班级管理的工作很繁杂,班主任的任务和活动也比较多,要想让班级变得井井有条,就必须让孩子们都“忙起来”。班主任老师应该做到平等对待每一个学生,让每一个人都有事可做。班主任可以挖掘孩子们身上的特点,让每一个孩子都能分管班级的事务,大到班级活动、纪律卫生,小到打饭、浇花等,教师做到目中有“人”,促进学生目中有“活”。
教师应该始终记得生命平等、学生平等。在班级管理中,始终遵循:班规是全员参与制定的,班干部是班级民主选出的,“后进生”是用心导向的,“优等生”是耐心教导的,学生不是用一纸奖状评价的,不论美丑,不论家庭出身,所有学生都是平等的人。记得我担任一年级班主任时,新学期一开始便迎来了50多个“小豆包”。第一周,我就发现了一个“另类”的小男孩小范,他的语出惊人让我感到诧异和心疼,他是这样说的:“老师,为什么没有一个人喜欢我,这个世界不需要我。”这句话出自一个七岁男孩之口,他的眼神透着悲伤。同一天,我联系了他的母亲,了解到他的基本情况,他的父母都是受过良好教育并且心理正常的人,只是家里共有三个孩子无暇多关注他。我把孩子的这句话转述给他的妈妈,他的妈妈并没有感到吃惊,说他在家里也经常会和哥哥姐姐抱怨。通过几天的相处,我发现课上他总是活在自己的“小世界里”,上课时不听讲,而是在书本上画画,课下则经常招惹身边的同学,他总是想方设法引起大家的注意但是却找不到恰当的方法。他也不是很自信,走路总是低着头、锁着肩。其实,他非常渴望能够得到他人的关注和认可。在对小范的“追踪”里,我还发现他在上其他学科的课时借着上厕所的名义在操场上闲逛,课堂上不自主地发出怪声。鉴于此,我和学校心理咨询处的老师沟通,心理老师很快就发现了问题的根源:小范是一个缺乏安全感、悲观的孩子,他一直把自己封闭在自己的“小世界”里,不愿与人沟通,而且戒备心很强,生怕自己会受到伤害。于是,我在心理老师的指导下,追踪和观察小范的举止和行为,在他犯错误时给予更多的关爱,让他心里放松,愿意与我沟通。经过不懈努力,他终于对我放下了戒备之心,在找到合适的契机后我帮助他打开心扉,让他感受校园的魅力,感受到学校老师和同学对他的关爱,逐渐引导他回归正常学生的状态。渐渐地,我不再特殊对待他,而是让他与其他同学享受同样待遇,只是在必要时给他适当的帮助。现在,小范已经逐渐转化为一个阳光有自信的小学生了。其实孩子的好坏不是一纸奖状就能以偏概全的,能健康发展、有一个健全的人格才是其发展的关键所在。
“培养一个身心健康的孩子”并非我们应对检查的口号,而是教师实实在在应该做到的。每一个孩子都是艺术品,都是不可复制的个体。因此,教师在班级管理中一定要目中有“人”,不仅要走进学生的知识世界,更要走进他们的生活以及心灵的世界。心在教育、心在学生是教师生命中应有的自觉追求。