基于课程建设核心的学校美育工作新路径
2022-02-06王艳
王 艳
(大连市中山区秀月小学)
美育是审美教育、情操教育、心灵教育,也是丰富想象力和培养创新意识的教育,学校美育在国民审美素养发展中起着至关重要的奠基性作用。2020年,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》(以下简称《意见》),为基层学校的美育工作指明了方向。如今,我国在教育、文化、艺术等方面都取得了巨大的发展成就,在增强文化自觉、加强文化自信的大背景下,新时代美育的内涵不单单是提高学生的审美能力和鉴赏能力,更要承担起弘扬中华优秀传统文化、引导学生建立文化自信的时代使命。
一直以来,我校都高度重视将学科教学与中华优秀传统文化相结合,在全面贯彻落实《意见》精神,推进学校美育工作的过程中,以课程建设为核心,探索学校美育新的目标定位和内容途径。我校在全面提升学生审美素养和鉴赏能力的同时,不断丰富学生的文化底蕴,在美育中发现“五育”、融合“五育”、落实“五育”,将立德树人落到实处,以“大美之艺”培养“大德之境”,让美成为每个学生的生命底色。
一、课程之美,融合浸润
美育工作的整体推进,必须立足课程,依据课程的目标、原则和方法进行整体策划及组织实施。我校以“主题+”的模式,推进以美术学科为基点,语文、科学等各学科共进的跨学科课程建设,打造美育共同体。我校从五大系列(故宫、《山海经》、梅兰竹菊、瓷器、榫卯结构),四个方面(主题内容、课程周期及阶段性任务、学习体验、项目展示),五个维度(艺术表现、创造性表达、历史和文化背景、审美价值、联系关系及应用)进行整体架构;以学期和年度为周期,围绕主题制订时间跨度较长的序列规划,既避免了课程实施中的盲目性和零散性,又避免了只是“作秀”性质的课程实施;通过阶段性任务分解,让美育目标落地,使传统文化与美育课堂的结合系统化、系列化、多维度、可持续,凸显学习效果,彰显育人价值。
课程能否有效实施,主题的确立至关重要。可以说,主题之美是美育课程的灵魂。恰当的主题立意能够将学科核心素养和文化传承高度和谐统一。为此,我们有意识地选择了故宫、《山海经》、瓷器等艺术价值和人文价值并存,中国文化、美学精神与时代风貌共生,创造力和想象力兼具的主题内容。从学科的视角来看,这样的主题同时又覆盖和包涵了美术和语文等学科的核心素养,课程的渗透和融合水到渠成。在建构课程时,我们在大系统的框架下继续对主题进行细化分解,独立形成子话题(《山海经》中的神兽、神话等)。这样既考虑到了不同学段学生的年龄特点和认知规律,也可以使学生的学习和研究持续并不断走向纵深。课程和理念支撑下的课堂不再单纯指向某个学科知识或技能的学习,而是指向育人本身。
(一)“故宫系列”示例
在“故宫系列”主题课程下,师生需要共同完成大量的知识储备,通过阅读《故宫的古物之美》《带你看故宫》,体会文化精髓之美;通过阅读《故宫院长说故宫》《故宫的隐秘角落》,探寻中国历史之美;通过欣赏《绘画风雅》,品味中国古代艺术之美;师生一起搜集并观看关于故宫的纪录片《故宫100》,了解古代建筑之美,在《上新了,故宫》《我在故宫修文物》中感受文物传承者的独具匠心。孩子们“畅游”在600年历史的宫殿里,了解到与之相关的人文、历史、诗歌、建筑、美学等知识,深刻感受到中华优秀传统文化的魅力,民族自豪感也会油然而生,更有利于激发学生的学习热情和创作灵感。此外,我校组织学生通过手绘文创、班级赛诗会、辩论赛等多种形式展示学习成果,将“五育”融合的课程内涵有效发挥。
(二)《山海经》系列示例
《山海经》作为一部上古奇书,瑰丽的上古神话宛如璀璨夺目的星辰,闪耀在幻想王国的星空。在为期近一年的学习周期中,我们精心组织,分阶段分年段推进课程实施。该主题研究启动之时正值疫情防控期间,但课程实施跨越了时空的局限,实现了从网络在线的微课讲授到线下课堂的精工细做。教师从中国古典文化里梳理出古典绘画的表现形式和美术语言,并用美术语言来指导学生进行创造性表达。从图案到造型,从构图到色彩,从工笔重彩到传统文化的配色图谱,为学生的具体创作提供了大量的素材,使学生感受到了古人对于美学的倾向与态度。审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承均蕴含其中,这样的课堂与课程,学生收获最大化,成长全方位。
二、学习之美,美在改变
(一)相信学生的力量,寻找最美传承者
在课程实施和探索的过程中,我们一改以往教师先入为主、包办代替的师本教育模式,始终将学生放在学习的主体地位,充分相信学生的力量。我们以项目化学习的方式,启动了“传承经典,寻找最美策展人”课程。从美术学科出发,引导学生了解经典背后的故事,将学习的自主权完全交给学生,在发现美、感受美、创造美的过程中培养学生的核心素养。
在三次论坛汇报中,学生跨年级自由组合并进行展示,搜集国内外名馆名展创意,筛选、提取有效信息,主动学习展览设计的相关知识,结合自己旅游时的参观所见,使读万卷书和行万里路真正可以派上用场。在实施的起初我们发现,学生的想法和创意并不理想,学生的沟通表达也略显拘谨,这些现象引起我们再次思考教育要培养什么人、怎样培养人的问题:我们的课程究竟应该带给孩子哪些真实的成长?急功近利的应试和学科的割裂,导致的是知识面的狭窄、思维的禁锢和成长的片面。育人目标明确之后,我们更加坚定了通过课程打开学生思维、视野和格局的初衷。理念的转变必将带来行为的变化,在相信孩子的力量之下,学生的学习随之渐入佳境,创意和想法越来越丰富,表达也越来越自信,整个学习过程成为学生成长和展示综合学力提升的优化路径。
六年级的王云皓同学说:“我通过申报成为了策展人,我和同学们一起根据学校场地设计展厅,准备讲解词,在规划场地的时候,低年级的小同学提出了他们看展的要求,有些细节也是我们高年级同学没想到的,我们配合得非常默契,在策划的过程中,我也深深地感到这真不是一件容易的事,非常期待下一次。”
五年三班的李梓溏与同学联手设计出十分有创意的文创作品。她说:“以前每次出去旅游,妈妈都会带我参观当地的博物馆,看艺术展,收藏有特色的小物件,当时只是觉得有意思,通过这次策展,我借鉴看过的展览,想出了许多有创意的方案,但我觉得还是不够,我还得多多学习,开阔眼界。”
从绘画到策展,是从单一走向多元、从被动走向主动、从个体走向合作、从学习走向实践、从循规蹈矩走向颠覆创新的过程,这个学习过程本身也是成长和收获之美。当我们真正肯还学生以主体地位,学生定会给予我们最大的惊喜。
(二)相信教师的力量,寻找最美“传道”者
核心素养下的课程开发与实施,对于每一名教师来说都是真正的挑战。单一性被打破,代之而起的是多元、整合的全学科建设思想。在这个过程中,我校始终坚持相信教师、依靠教师、与教师一起的理念。随着课程的不断深入,在学生的成长变化之下,更多的教师由无意识甚至被动的转变,走向内驱力下的自主改变,课程、学生、教师、学校相互成就,互为成长动力。首先是理念的转变,教师逐步认识到育人价值是第一要务,只有从知识本位转向育人本位,学生才能收获全方位的成长。在实施中,教师也更愿意站在学生的角度思考问题,学生的主体地位得到了充分尊重,许多教师的备课方式也发生着变化,由原来的备教材教参转向备学生,并具有了较强的自主阅读和主动更新知识的意识,从单一的孤军奋战转向跨学科团队合作。
三、文创之美,推动传承
文化,是创造之源,文创用品是文化的具象化,于润物无声中传递着学校的教育理念,在与学生的朝夕相伴中涵养其生命成长。在数次交流中,孩子们都清晰无误地表达——文创是他们的最爱。
根据学生的建议和创意,我校开发了秀月小学文创产品,将传统文化与当代美学相结合,使文创产品成为校园文化的有机组成部分,无声地言说着学校中发生的教育故事。
2020年度,我们开发了“故宫系列”文创产品,在这一版块中,学生拿起画笔,围绕故宫的山水、花草、宫墙、杯盏等元素,手绘出上百张备选图片,最终选出12幅装帧成册为故宫台历,成为2020届毕业生留给学校最珍贵的礼物。
2021年度,我们以“以山为经,以海为纬”为文创主题,将孩子们的作品汇集成册,从中精选48幅画作,附上每个画面的作品介绍并制作成台历。在这一主题下,我校还将作品制作成明信片、压制加工成精美的钥匙扣,成为一年级新生的入学礼物,寓意着以美好的课程开启孩子们未来的人生之门。
“美不自美,因人而彰”,课程之美是无处不在的。学生对传统文化和美的热爱、传播和应用,必将沉淀为血液中的文化基因,成为他们面向未来的核心能力和素养。这就是对德育的支撑、对情操的陶冶、对心灵的净化、对美育宗旨的完美诠释。习近平总书记曾说:“中华优秀传统文化是中华民族的文化根脉,其蕴含的思想观念、人文精神、道德规范,不仅是我们中国人思想和精神的内核,对解决人类问题也有重要价值。要把优秀传统文化的精神标识,具有当代价值、世界意义的文化精髓提炼出来、展示出来。”我们将牢记习近平总书记的话,在孩子心底播下美和文化自信的种子,让美浸润在孩子们的生命里,使他们在未来绽放出属于自己的色彩。