通过词汇教学提高学生阅读技能的思考

□刘晶晶

阅读题在大学英语四级考试中占35%的比例，因此，提高学生阅读能力的重要性是毋庸置疑的。要想表达清楚意思，说好每一句话，首先要有词汇，然后构成短语，最后才能连成完整的句子。词汇量少的人，甚至很难清楚地表达自己的意思。为了有意义地阅读，就必须让学生知道且明白单词在文章中的确切含义，因此，作为英语教师，必须注重学生的阅读技能的培养，本文要讨论的是如何通过词汇教学来提高学生的阅读技能，从而提高英语运用能力。

一、阅读词汇量与词汇能力的差异

一般来说，词汇量是分类的。人们常说某人的词汇量是多少，那一般指的是阅读词汇，也就是一个人能认识的单词。但是阅读词汇量和词汇能力不是一个概念。词汇量指一个人认识单词的数量。而词汇能力指的是阅读者在阅读的时候对于新词的分析能力，一个人的词汇能力可以通过阅读实践慢慢提高。词汇学习并不是单纯的背单词。教师的词汇教学，应该通过有效的教学方法，帮助学生提高阅读的有效性和速度，增加学生的词汇量，加强学生对词汇的记忆与掌握能力，并且通过大量的快速阅读，巩固所学过的词汇，扩大学生的阅读词汇量，提高词汇能力。

二、学生阅读技能的培养

目前的词汇教学中，有些教师非常重视词汇的语言规则，但是却孤立了词汇学习，忽略了词汇与句子、篇章的关系。还有一些教材的文章选取不够科学，新词汇在文章中出现频率低，因此学生词汇的记忆效果不佳。当然另一方面也是因为学生的学习方法欠缺，在阅读中很多学生没有掌握一定的策略。学生没有掌握好阅读技巧，不会通过上下文的语境猜测词义，平时练习的时候碰到生词就查字典，或者胡乱猜测，这些都是不好的习惯。因为学生有这些不好的阅读习惯，因此没有达到好的词汇学习的效果。现在我们来讨论一下教师在词汇教学中应该怎样培养学生的阅读技能，才能提高词汇教学的效果。

(一)提高学生通过上下文猜测词义的能力。在英语课文的讲授中，教授词汇的方法有两种，一种是单独讲授词汇，另一种是放在课文里学习。很多教师还是喜欢依照传统的教学方法，先学习生词，再读课文，学生在学习课文的时候已经认识了单词，就不需要开动脑筋去猜测词义，不需要通过上下文去分析了。还有一种词汇教学方法是让学生先阅读课文，碰到不认识的单词根据上下文猜测新词的意义，这样学生自己开动脑筋得到的词义也会更有印象，学生也会觉得这样的过程富有挑战性。这种词汇教学方法对学生提高阅读能力很有效。教师应该教给学生好的学习方法，而不是直接提供给学生答案。

(二)通过理解词与词之间的关系，提高学生的阅读理解能力。能否准确地理解词与词之间，以及句子与句子的逻辑关系才是影响阅读速度快慢的真正原因，和篇章中字母或单词的数量多少关系不大。因此，教师要引导学生把握词与词之间的关系，阅读时，要以短语、句子甚至段落为单位去进行理解，也就是我们常说的意群，而不是一个词一个词地去读。坚持长期训练，可以提高阅读速度。

(三)通过阅读课外材料增加学生的词汇量。学生的阅读材料不能仅局限于英语课程的教材，而是应该多阅读一些课外读物。课外材料的阅读不仅能够增长学生的知识，同时也能够丰富学生的词汇量、强化词汇能力。教师可以给学生规定一定的具体课后阅读量，但是在布置课外阅读任务时，必须注意控制材料的难易程度，比较好的做法是新的阅读材料的语言水平要略高于学习者当前的语言能力，既不能太容易也不能太难，从而确保习得的产生，一般情况下，5%以内的生词率是最好的，学生可以很好地依靠自己已有的语言知识、经验和阅读策略来分析材料。在阅读课外材料的时候，学生能把教师教授的阅读策略和技巧运用于课后的阅读实践，并将自己掌握的词汇积累起来，从而提高自己的词汇能力。

(四)提高学生在阅读中利用语境的能力。通过语境进行词汇学习需要具有一定的语言基础知识，这个猜测的过程本身就需要学生原有的存储知识和策略知识等。常用的根据语境猜测词义的方法有六种：根据例子、根据近义词、根据反义词、解释法、词缀法、常识判断。英语教师应适时适度地对学生做出正确的引导，使他们掌握运用语境推测词义的基本理论知识，保证学生能够自主地学习词汇，并能有效地推测词义。教师要想提高学生在阅读中利用语境的能力，可以采用以下策略。

1.引导学生推测词汇的概念意义。概念意义是学习一个词汇必须知道的它的基本意义，是字典里给出的首要意义。学生在学习新的词汇的时候，如果每次都是通过查字典去认识一个词，或者由教师直接告知词的意思，对学生来说，就不需要动脑筋了，那么等于学生又少了一次练习阅读技巧的机会。这是一种消极的学习方法，也是没有效果的。因此，教师可以引导学生根据自己原有的知识去猜测生词的意义，使学生掌握积极的思维模式和技巧，从而不断积累新词汇，但是不应由教师代替学生去锻炼这种技能。

2.帮助学生领会词汇的内涵意义。词汇的内涵意义，也叫联想意义，通常会受到宗教和文化的影响。比如有一些词的基本意义在字典里面的显示是一样的，但是在不同的句子里面就需要作出不同的选择，这就是学生通常觉得很棘手的近义词辨析题。学生要学会通过语境理解词汇的内涵意义，学会辨析近义词，正确地用词。

3.帮助学生理解词汇的语用意义。词的语用意义是指在语音运用的过程中，在不同的语境下，由于不同的语用目的，词会被赋予新的意义。因此，同一个词，在不同的语境里面，会有不同的意思。一个词的语用意义通常和它的原义有着紧密的联系，或者是引申而来的，或者是相关的类别，所以也包括临时意义和修辞意义。第一种情况：语境使词汇获得临时意义。有一些词汇在某种特定的语境下，被赋予临时的意义，也就是在具体情况下的具体意思。例如：The wish is father to the thought.“Father”这个词原本是“父亲”的意思，但是这个句子里面，很明显，“wish”和“thought”都是抽象名词，不可能是“父亲”的意思，我们从上下文语境可以推测出，这里的“father”意思是“源泉、根源”，因此，整句话的意思是“愿望是产生思想的源泉”。又如：“Less bread,No Jam”。如果孤立来看，这句话的意思似乎让人不太明白。但是如果有具体的语境帮助我们理解和猜测，就不难了。这是一句张贴在伦敦地铁里的广告语，通过情景语境人们可以判断出这里的“bread”并不是面包，而是指代“money”，而且，“jam”在这一语境中指的是具体的“traffic jam”，所以，“bread”和“jam”在这里都具有了临时意义。由此可以知道这句话的意思是说“Less Money,No Traffic Jam”，是在宣传伦敦地铁经济又快捷的服务。第二种情况：语境使词汇获得修辞意义。修辞手法的使用是用来帮助人们更生动、准确地表达想要表达的意思，而有些词汇可以在具体的语境中获得修辞意义。比如：His accent is very Harvard.人们都知道，“Harvard”是一个名词，是指美国著名的哈佛大学，但是这里用作形容词，意思是“带有哈佛人口音特点的”。所以这句话用来表示：“他讲话有些哈佛的腔调。”

(五)培养学生根据不同语境选择词义的能力。英语中有很多多义词，还有同音同形但不同义的词，如果不联系上下文语境，是很难准确地理解这些词汇的。学生在碰到这一类词的时候，即使查字典，也需要弄清楚词汇所处的具体语境才能从众多解释中选取合适的词条，比如，“I heard the girl crying.”这个句子，如果没有上下文，阅读者则无法断定这个女孩到底是在哭还是在叫。下面再看一下多义词sound在不同语境中的情况：

The survey reported that all the walls were completely sound.

根据调査报告，所有的墙壁都完好无损。

He is physically handicapped,but mentally sound.

他虽然身体残疾，但心智健全。

That’s very sound advice,you should take it.

那是非常明智的忠告，你应当接受。

He’s got a sound beating.

他遭到一顿痛打。

根据上述例子，sound有很多意思，可以表示完好的、健全的、明智的、严厉的等。事实上，sound的词义远非这些所能概括，这里只是略举几个例子来说明词义的确定需要依据具体的语境。

三、结语

阅读是英语基本技能中的一项重要技能，在各项考试中也是必不可少的题型。教师可以通过词汇教学，帮助学生扩大词汇量，提升词汇能力，培养学生猜测词义的能力，从而提高阅读技能。使学生做到词汇从阅读中来，又能准确地运用到阅读中去，实现词汇学习在英语语言学习中的真正意义，让学生真正达到通过语言获取信息和进行交际的目的。