高校在线教学的探索与实践——以法学专业课程为例

□乔慧娟

2020年春季学期许多高校采取“停课不停教、停课不停学”的应急之举。在无法实现线下上课的特殊时期，高校教师如何选择合适的慕课资源和在线教育直播平台搭建SPOC课程，如何采取线上教学是高校教学中面临的重要问题。

一、中国的慕课(MOOC)在线教育平台的应用

慕课(MOOC，Massive Open Online Course，大规模在线开放课程)是一种任何人都能免费注册使用的在线教育模式。每门课程定期开课，学生通过观看视频、参与讨论、提交作业，参加考试，达到一定标准后，拿到合格或优秀证书。慕课的最大特点是全面开放，开放人员、时间、空间。但除此之外，其几乎就是传统课堂的翻版，这是一种“在线传统课程”。

慕课在中国的发展极为迅速。2020年上半年我国教育部共组织了22个在线课程平台，免费开放包括1,291门国家精品在线开放课程在内的在线课程2万4千余门，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类，供高校选择试用。慕课在提供完整的线上教学服务的同时，也存在一定的不足，包括其教学进度与学校教学进度不统一，其教学内容不能完全契合本校学生特点，无法实现个性化教学，并且教学互动效果无法与线下教学相比等。

在准备2020年春季法学专业本科课程时，作者对主流的慕课在线教育平台进行检索后发现，慕课大多是计算机、语言或者面向大众的通识教育课程，法学专业核心课并不是很多。作者在正式上课之前，对已经开课的慕课注册学习。最大感受是，慕课尽管在学习时间、空间上比较自由，但由于录制视频时长的限制，基本上每个知识点录制的小视频在10分钟左右，因此，慕课的授课教师都是将知识点压缩，把最核心的理论讲授给学生。但是对于法学这样一个与实践案例紧密联系的学科而言，如果课上只是讲抽象的理论，没有大量的案例支撑的话，学生可能很难完全理解和掌握本门课的知识点，也很难运用所学的理论知识分析解决实际案例。因此，对于第一次接触法学专业课的本科生而言，慕课比较适宜作为预习材料或学习中的辅助资料。

二、小规模限制性在线课程(SPOC)的应用

SPOC(Small Private Online Course，小规模限制性在线课程)是相对于慕课而言的。其结合了课堂教学与在线教学，是一种混合式教学模式，目的在于将优质的慕课资源引入课堂教学，以扩充课堂讲授的知识容量，提高教学质量。

与慕课相比，SPOC课程学生规模有限，一般在几十人到几百人，并且为申请加入课程的学生设置准入条件，一般都是选修这门课的本校学生。SPOC教学内容可根据本校学生特点进行适当调整。同时，在SPOC课程下，学生以获得学分为目标，也能有效激励学生主动学习。SPOC教学模式的基本流程是，高校针对其在校专业学生开设专业课，利用线上的各类网络平台介入理论课程的学习，学生参与线下课堂的互动讨论和实践活动，以完成课程的巩固。教师根据线上平台学生学习的相关数据和课堂中的互动表现以及最终的考试来评定学生成绩。目前，我国一些慕课网站为教师提供了构建SPOC课程的平台。在实践中各高校均推荐教师采用多种在线教学方式进行教学，许多教师选择在线直播教学。如何选择合适的在线教育直播平台搭建SPOC课程，也是需要教师不断探索的问题。

三、在线教学直播平台的选择和使用

2020年上半年有许多教师选择直播教学的方式，将传统课堂教学的真实性与在线教学的虚拟性结合，不仅营造出“面对面”教学的氛围，而且支持异地同步教学，可以说是特殊时期替代传统教学比较好的方式之一。但对于直播教学，教师也面临着如何选择直播平台和工具的问题。同时，在进行直播教学时还应考虑到教学方式的特殊性，在课程设计和直播教学活动中都要有一些特殊的考虑因素。

(一)直播平台的选择。教师在进行直播教学时，首先面临着如何选择直播平台的问题。目前，国内的直播平台包括视频会议平台(例如腾讯会议等)、社交平台(例如微信群等)、网红直播平台(例如斗鱼直播等)、慕课网站的直播平台(例如中国大学MOOC直播平台等)、专门的教学直播平台(例如腾讯课堂、雨课堂等)以及各高校自己搭建的直播平台等等。各直播平台均存在一定的特色和差异。

一般来讲，在进行直播教学时，教师比较关注的问题主要有：一是是否支持视频直播，还是仅支持语音直播？二是如何实现课堂互动？是否支持学生视频、音频发言，还是仅支持文字发言？三是PPT学生端的显示情况，包括是否能同步显示、是否能显示动画效果等。在上述直播平台中，大部分的直播平台都支持视频和音频直播。在课堂互动方面，有些直播平台，例如雨课堂支持学生签到、在PPT中插入主观题、选择题、分组讨论、插入视频和试卷等方式。在是否支持学生发言问题上，大部分的教育直播平台只支持学生文字发言，不支持视频对话和音频对话。而视频会议平台，例如腾讯会议、钉钉直播等平台不仅支持文字发言，而且也支持视频和音频对话。在屏幕共享方面，有些平台支持，例如中国大学MOOC网，有些平台，例如雨课堂不支持。但在PPT学生端同步显示问题上，所有直播平台均没有障碍。此外，所有的直播平台，学生均可以通过手机端或电脑端登录使用。

在具体选择直播平台时，教师可根据自身需求选择合适的直播平台。在2020年春季学期中，在作者所讲授的本科生课程直播教学中，选择了清华大学2016年推出的智慧教学工具—雨课堂。主要考虑因素包括，雨课堂比较适合大课堂教学，授课教师可以在课前推送视频、语音和课件到学生手机端进行预习，授课中学生通过实时接收PPT、实时答题、弹幕式互动或分组讨论等，课后教师通过搜集分析学生的学习数据，可以更好地评估教师的教学过程，从而更好地调整教学内容和方式。相较于MOOC教科书般章节完整的体系化教学内容，雨课堂为开展混合式教学的教师赋予了更大的灵活性，使教师可以自由组合不同的教学资源。在人数较少，并且讨论问题较多的研究生课堂直播教学中，作者选择了腾讯会议作为直播平台。主要考虑研究生课程讲授中，需要学生与教师面对面讨论问题的时间较多。因此，选择腾讯会议作为直播平台，一方面可以通过视频与学生讨论问题；另一方面学生人数较少，在教师和学生均开启视频的情况下也不会出现网络卡顿情况。直播教学实践中，也证明了作者所选择的这两个教学平台，运行效果都比较好，也得到了学生的认可。

(二)直播课程的设计和直播教学中应注意的一些问题。直播教学，既不同于传统的学校课堂教学，也与慕课等在线教学方式不同。对于教师而言，直播教学是一种新的教学方式，对于学生而言，也是一种全新的学习形式。在传统的在校学习环境下，教师与学生的交流方式多样。除了课堂教学外，学生与教师还有许多的时间和机会进行面对面沟通交流和答疑。但是在直播教学中，尽管教师和学生也可以通过线上方式进行答疑解惑，但这些方式都是网上的沟通交流，效果无法与线下交流相比。而就教育行业而言，知识的传授并不是单向性的，其更强调教师与学生之间的互动交流。因此，在有限的直播时间内，教师如何高效地讲授课程内容，如何与学生顺畅地沟通交流，如何顺利地实现教学目标，对于直播教师而言，也是一种新的挑战。

与慕课相比，直播课堂的优势是可以实现与学生的实时互动。但如何提升互动的效果，这是教师在进行直播课之前需要认真准备的问题。从某种意义上说，学生在直播课堂中的坚持度和参与度，主要依赖于教师的教学能力和风格特征，这就对教师的授课和互动能力提出了更高的要求。在直播中，教师必须采取比传统课堂教学更丰富的手段吸引学生的注意力。例如在本科生直播课程中，作者在教学课件中，就设计了多种形式的题目，包括主观题、选择题、分组讨论、投票等多种方式吸引学生注意力。作者还将学生喜欢的弹幕形式引入课堂。根据学生的反馈，很多学生在直播教学中更喜欢通过弹幕的形式发言，因为不用担心回答错误而被同学嘲笑。在传统的教学中，中国的学生不太善于积极表达自己对某一问题的观点。而在直播教学中，弹幕可以隐藏学生的身份(当然，教师是可以在后台看到具体是哪个学生发了哪条弹幕)，学生也更敢于表达自己的观点。通过启发式、探究式、小组讨论等多种形式，改变传统的满堂灌、一言堂的教学方式。但是，需要注意的一个问题是，教师多样化的教学方式目的不仅是吸引学生的注意力，更重要的是通过学生的答题情况，教师能够更好地搜集学生学习效果的数据。因为只有实时准确地掌握了上述数据，教师才可以实时调整教学内容和策略。采用雨课堂直播就能很好地实现这一目的。雨课堂可以通过搜集教学过程中的所有数据，帮助教师量化了解学生对某一知识点的掌握情况。如果教师不掌握学生对知识的理解程度如何，那么在直播教学中，肯定会有学生无法跟上教师的授课进度。因此，在直播教学中，教学过程应当从“以教师为中心”转向“以学生为中心”。

综上，在无法实现面对面授课时，慕课、SPOC课程和直播教学等多种资源和方式的组合使用，是特殊时期的较优选择。这种混合式的教学方式不仅能够促进大学生学习的深度和广度，满足学生的个性化需求，同时也能够促进我国大学教育资源的共享，助力我国高校人才培养。