高校思政课“学考一体”模式分析

□薛 萌

通过思政教学“学考一体”教学模式的运用，能够使教学和考核成为一体，统一的开展，并且对于学和考的内在联系的探索，能够形成多元主体参与，所重过程同构，多元方式开展的混合式思想政治教学新型模式。在这种新型模式的基础下，能够更好地将现代教学技术运用在高校的思想政治课中，并且能够使思想政治课的教育内容更加丰富，能够使学生更加主动地参与到思想政治教学活动中，提升学生的学习积极性，使思想政治教育的立德树人目标更好地实现。

一、“学考一体”模式的提出

学考一体模式的定义简单分析，就是在教学中，把学生的“学”和教师的“考”结合在一起进行教学活动的开展，也就是说，“学考一体”模式就是将教学方式和考核模式进行结合，作为一个整体内容来思考的教学模式。“学考一体”教学模式的出现，也是高校思想政治教学模式的一次巨大创新。

在实际的高校思想政治教学中，学生的学习是一种自主的行为，教师是无法对于学生的学习造成影响的。虽然当前的教学模式探究中，不断地强调对于学生自主学习的习惯的培养，但是实际上，学生的学习习惯以及学习心态才是学生学习成果的重要保障，而这些内容都是需要教师对于学生进行引导的。教师的引导工作通常是通过教学活动进行的。所以，想要让学生更好地进行学习并且爱上学习，需要教师运用良好的教学方法开展教学活动才能够实现。经过上文的分析能够得知，学生的“学”实际上，就是教师的教学水平，只有教师的教学水平足够高，才能够引导学生的学习成绩提高。所以，教师不断地进行教学模式以及教学方法的创新，就是为了引导学生更好的学习，使自身的教学水平能够得到提升。只要教师掌握了优秀的教学方法，就能够帮助学生提升学习的兴趣，让学生能够爱上学习，最终才能够掌握更多的知识。

教师的“考”，从本质上分析，指的就是教师的教学方式。日常的高校思想政治教学中，教师总是习惯性地把教学过程和考核过程进行分离，认为教学是主要任务，在教学任务完成之后，才应该考虑到考核过程的活动内容，也就是说，考核过程不属于教学活动，而是教学活动开展过后的结果呈现。但是，这种想法是十分浅薄片面的，考核是对于学生的学习成果的检验，也是对于教师教学能够是否能够符合学生需求以及教学成果的体现，通过考核的过程，能够把学生以及教师的两个方向的积极性都能够调动起来。事实上，考试也是一种教学活动，因此他是对于教学活动成果的一种检验。如果教师的教学活动开展完成之后，却毫无成效，就是一种不完整的教学，或者也可以说，教师的教学活动开展是失败的。所有的教学，都要受到检验之后，才能够了解教学的成果如何，因此，检验本身就是教学的一部分，教学的全过程，是由教学过程加上教学结果构成的。因此，“考”从本质上说，就是教学过程的延伸，是教学中不可或缺的重要构成部分。通过分析可以得知，“学”和“考”都属于教学的一部分，因此，“学考一体”的模式在实际的理论分析上，是可行的。所以教师一定要正确的认识“学考一体”教学模式，将其运用在高校的思想政治教学过程中。

二、“学考一体”模式的特色

“学考一体”模式是一种教学方式的尝试，其主要的特点体现在，主体性较为多元，并且过程也比较多样化，采取了多种方法。

多元主体性，本质上的意义就是让学生在高校思想政治教育过程中，能够具有更高的参与度。在教学的过程中，学生的参与度对于教学效果来说，是十分重要的。学生在课堂上具有越高的参与度，就说明教学主体越多，也就是说，教学的成果体现的就更为明显。但是如果学生在课堂上的参与度较低，就是课堂的教学主体较少，那么教学的实际成果就难以体现出来。

“学考一体”模式的运用，就是为了解决现阶段教学中存在的学生在课堂上的参与度过低，并且不感兴趣的现状。通过“学考一体”模式的运用，能够使高校思想政治教育的课堂上，具有更高的学生参与度，从而使课堂的主体能够增加。而想要实现这一目标，教师则是重要的影响因素。在“学考一体”的教学模式中，教师是教学活动开展的主体，能够发挥出教学的主导作用。因此，为了能够使更多的学生参与到教学过程中，就需要教师把教学和考核的内容有机结合在一起。在教学中，教师可以通过随时随地的考核，让学生在学习的时候更加认真，提升课堂注意力。比如：教师可以在课堂上，边讲课边提出问题，让学生回答，根据学生的回答情况进行记录，最终算在学生的学业成绩中。或者，教师还可以开展课堂测验的模式，针对于学生出现的错误问题，着重地进行讲解，在讲解的过程中，可以结合本堂课的教学知识点，更加深化的讲解。这种在课堂上，讲与考结合的方式，能够促使学生不得不将全部的注意力都集中在课堂上，并且能够激发学生主动参与课堂教学的心态，使学生更加具有效率的学习。通过这种多种主体参与教学的模式，就能够不断地提升课堂的参与度，最终，就可以实现高校思想政治教育中“立德树人”的教育目标。

所谓多重过程性的含义就是指在教学中，教师运用了更多的过程开展教学活动。现阶段的教学模式主要可以分为三个阶段，第一阶段是课前的预习工作，第二阶段是课堂的学习内容开展。第三阶段是学生的课后复习。“学考一体”模式的运用中，就是把现阶段的这三个课堂阶段融合在一起，组成一个整体的教学模式。比如：预习阶段，不仅让学生进行知识的预习了解，而也要给学生提出一些问题，让学生带着问题去预习课堂需要学习的知识内容。在课堂学习的时候，教师也不能单一地讲解教学内容，也要提出问题以及课堂测验，使学生能够在思考问题的时候进行学习。在课后复习的时候，教师可以布置一些测试的内容，来检验学生对于课堂学习的知识掌握情况，并且要对学生的变通思维进行培养，布置一些更加深入的学习内容。这三个阶段，就构成了学生学习的一个由浅到深的过程。

三、“学考一体”模式的运用

在“学考一体”模式的运用上，要对于考核方式进行划分，在传统的考核方式划分上，可以分为形成性评价和总结性评价。但是在这种模式下，学习和考核是独立的个体，相互之间是没有联系的。通常，学习的过程是在形成性评价过程中完成的，贯穿了整个学习过程。期末考试，就是总结性评价的过程，主要是在学生的每个学期末进行。但是站在“学考一体”模式的角度来看，这两种过程就是一个单纯的过程而已，没有什么实际意义。日常的学习和考核是对于学生阶段性学习的总结，而期末的学习和考核则是对于学生这一学期学习知识的总结。因此，这种形式就轻视了总结性考试，甚至于不需要总结性考试。这种模式的运用，能够减轻学生的期末考试压力，避免学生出现只有期末阶段猛地冲刺学习，平时学习中却十分懈怠的情况。

“学考一体”模式中，运用了多种教学的方法。在教学的时候，“学考一体”模式能够有针对性地对于各式各样的教学方法结合在一起。拿传统教学方式来举例，“学考一体”教学模式的运用，能够把传统教学模式中运用到的案例教学法、情感教学法、多媒体教学法以及交流谈论教学法等方式全部整合在一起进行课堂运用，使高校思想政治教育课堂的形式更加多样化，提升学生的学习兴趣。

在教学中，线上和线下的教学方式已经成为了当前教学方式的主流选择，这种教学模式在“学考一体”教学中，也可以得到合理的运用。例如：教师在课堂上，想要随时提问，随时检验，为了便利，就可以通过线下讲课，线上测验的方式进行。教师在课前，提前对于线上的一些本堂课需要用到的教学测验题目进行设置，然后在课堂上，根据讲课的内容以及进度，选择抽取一些问题让学生进行解答。这个操作的全过程都可以通过手机完成，因此，学生在课上，可以随时进行作答。在学生作答完成后，就可以直接传输到教师的平台中，让教师能够实时收到学生学习的反馈，并且可以通过对于错题的整理，开展接下来的错题讲解的教学内容。

翻转课堂也可应用于“学考一体”模式中，这种形式对于“学考一体”教学模式来说，是十分匹配的。通过翻转课堂的运用，能够把“学考一体”的长度延伸到课外时间以及线上教育中。从而帮助学生突破时间和地点的限制，实现物理空间的拓展，随时随地进行学习。并且，客观上还能够帮助学生不断地增加学习与考核的知识量，拓宽学生的知识储备，最终，提高高校思想政治教育课程的教学效率。

四、结语

“学考一体”模式的运用，能有效提高学生在课堂上的参与度，并且能够对于教学过程进行综合，形成一种混合式的教学模式。通过把传统教学模式和考核模式融合在一起，不仅能提升学生的学习效率，还能帮助教师更加顺利地开展教学工作，使学生具有高度的课堂参与度，实现高校思想政治教育立德树人的目标。