基于专业特性的教师分类培养方略研究

□孙 斐

现阶段，高职院校在人才方面更加偏重学生的实践技能，因此对高职教师能力发展提出更多要求。在“双高校”建设、“教师层面诊断改进”的大环境下，教师的自我发展已经成为了教师在自我成长道路上一个必不可少的阶段。在现在我国的很多高职院校当中，教师的知识储备能力以及自身素质的发展缺乏一定的创新性，这就会导致教师自身发展缓慢，影响教师自身水平提升的速度，并且，对于教师的评价方式也缺乏一定的标准。所以，对于高职院校来说，应该积极建立健全教师教学的评价机制。在现在的教师评价的大背景下，许多的高职院校都是通过对教师进行分类，教师的分类大体上就是指按照教师的自身特点、学术研究方向以及专业知识能力等方面的不同发展方向和基础素养对教师进行分类。针对于不同的教师分类学校可以制定切实可行的培养计划，对不同特点的教师人群施行特定的培养方案，最终的目的就是提高教师的自身的教学水平以及教学能力，通过对教师的教学水平以及教学素养提升，从而对学生专业的培养和发展以及自身的综合素质水平能够得到有效的提升。针对于高职院校教师的分类，笔者对教师分类培养主要从以下的方面进行有效的论述。

一、高职院校教师分类培养研究现状

从目前国内的研究来看，自高职院校提出对教师进行分类培养起，对于高职院校的分类主要包括以下几种的不同的类型：一是教学优势以及教学特点较为鲜明的教学型教师，作为教学型的教师来讲，其主要的任务就是教学，教学型教师的主要职能就是对学校的基础课程以及部分的技术性基础课进行教学，教学的工作量主要体现在工作任务的数量上是领先的。二是与教学型教师相互对应的科研型的教师，这类教师主要承担就是科研任务，对学术的钻研以及对课题研究项目的研究为主。高职院校教师大多数还是以实训性的教学为主，这是基于高职院校教师的教学特点所决定的。其主要的培养主旨就是为社会培养实用型的技术专业人才。教师还可以进行学科属性的分类，因为每个教师所教授的学科其本身就具有不一样的学科的意义以及特点，所以对于学科与学科之间的差异还是较为明显的。就是因为这种学科之间本身存在的差距所以教师在进行教学任务的开展以及教学活动的设计上也会有所不同，所以说对于学生的学习来讲，不同教学风格的教师对不同学习风格的学生也会产生一定的不一样的影响。并且从学生就业角度来分析，对于高职院校来讲，学生的就业角度本身之间就存在着各种差异，所以对于学生的教育就应该遵循学生适合什么样的教育方式，就给予学生什么类型的教育。对症下药才能达到最好的教学效果。对于不同的教师来讲，其本身的职业教师的功能特点就是不同的，所以在教师进行入职时就应该对教师进行不同类别的划分处理，对不同教师的教师职能制定行之有效的教学方法，最终达到教师与学生之间相互匹配，形成教师与学生的互配模式对高职院校教学的开展具有极其重要的意义。并且可以针对教师的履历以及在社会上的影响力对教师进行等级的分类，这种等级划分的模式，可以提升教师之间的相互竞争力，共同促进教师的共同发展，实现教师发展的大繁荣。

二、高职院校教师分类的意义

基于高职院校的教学特点来讲，其对于教师本身就有一个分类，因为高职院校的教学主要是以实践为主，所以教师所培训学生的技能上也是主要围绕着岗位的需求为主，所以教师的分类就基本基于不同的教师的知识特点来界定的。当然，高职院校的分类的原则还是主要围绕人才培养，将人才培养作为教师分类的基本的原则。高校之所以能够长久的进行发展，其主要的原因就是将理论和实践相结合，突出学生的实践技能。随着高职院校教育的不断发展，人才的发展正在随着社会的多元化发展也在进行着不同层次的发展，所以这就对教师的教学也提出了新的要求，对于教师的培养来讲，其不仅仅需要高校教师自我职业技能不断提升，并且也需要教师不断完善自身的科研能力以及学术水平，所以这对于高职院校教师的发展又提出了全新的挑战，所以说，高职院校的教师要时刻完善自身的发展，在完善自身的同时不断为我国的教育事业贡献自己的一份力量。

三、高职院校教师分类培养方法研究

(一)高职院校不同类型教师结构的构建。对于不同的高校教师来讲，不同类型的高校中的教师教学的基本职能不同，在现在的社会中，就高职院校的教师来讲，更突出实践技能这一特殊属性。因为高职院校的教师一般就是以实践教学为主，其教授的内容往往都是与岗位的实际相结合，所以就高职院校的教师的分类来说，不同的教师类型是教师进行分类的主要行动手段，所以构建不同类型教师的结构对于高职院校的发展来说具有极为重要的意义。学生的发展并不是单靠一个教师的努力就能够完成的，而是一个教师结构教学成果的总和。所以，高职院校的学生自身素质的提升对教师群体以及教师结构的组成是非常重要的。高职院校教师结构的构成也往往是一个学校教师资源的主要体现，教师分类结构的构成所发挥的作用也不是单靠教师就能够发挥作用的，而是要对教师的分类机制进行有效的网络体系的构建，对于其运行的程序应该有足够的机制来对其进行理论以及数据的支撑。在教学中，不同种类的教师在课堂之中发挥着不同的教学职能，在课堂教学中，实践性教师往往发挥着实践教学的技能，其往往能够帮助学生实践岗位运行操作的进行，应用型教师首先要了解其岗位培训过程中应具备的主要技巧，对实践中的操作能够了如指掌，对学生的问答能及时做出合理的解释和解答。并且实践型的教师也应该具有一定的商业眼界，对企业的未来发展能够做出一定的判断，对学生的就业能够给出一定的工作指导，只有这样，才能不断的帮助学生进行基本理论以及实践岗位活动的教学，才能够帮助学生进行全方面的发展。研究型的教师就会与实践型的教师有所不同，首先在教学目的上得以体现，对于研究型的教师来说，主要的任务是对科研的钻研以及学术的探讨，对学术以及相关的知识内容能够有一个全方位的了解，只有这样，才能及时的对学生的学术门体做出一定的解答。并且研究型的教师对学科未来的发展也具有一定的远见，可以对学生的未来规划起到一定的指导作用。

(二)高职院校教师分类中教师数量的确定。对于教师的数量来讲，也应该有一定的划分依据，教师数量的规划主要是围绕不同类型的学生所制定的，所以，教师的数量应该围绕不同的学生的数量来进行确定。比如学校中应用型的人才稍多一点，那就应该多提供一些应用型的教学人才。只有这样才能够满足学生自身的发展，所以单就教师数量来说，学生的数量是其一个主要的参考依据。对于高职院校的教师数量来讲，其主要受到人才培养目标、人才的类型和层析以及办学定位的影响，因此，应该制定一定的计算方法，对学校所需的教师人才的数量可以进行一个有效的计算，只有这样，才能够实现教师以及学生的全方面的发展。近年来，学生与教师之间的比例对于教师的结构调整也越来越重要，比如在专业技术人才的培养上，近年来，国家大力发展专业技术型人才的培养，在高职院校学生的培养上积极对学生进行实践技术以及实践能力的培养。在学生的能力上教师对学生的影响是非常巨大的。现在的高职院校的教师大多数都是实践技术型的教师，其对于企业的基本的流程以及企业的基本的运行的路数都是较为清晰的，所以对学生来讲，高职教师的资源是十分的巨大的。对于行业的经验积累非常的丰富，这与高职院校的人才培养的目的十分的吻合，所以能够大大增强学生的社会实践能力水平的提升。

(三)高职院校教师的招聘与评价。对于高职院校的教师分类来讲，对于教师的评价方式也应该逐步健全，评价机制的健全对教师结构的优化具有积极的影响。比如在教师的评价中，可以进行一定的课堂测试以及教师的基本素质能力的测试，这样既可以对教师的基本素质以及知识水平能够进行一个实时的监督，并且可以对教师进行有效的教学评估，只有这样，教师才能够不断地完善好自身的教学的方式以及教学方法，才能更好地进行教师结构分类。