教师信息技术能力提升策略研究

□侯中原

一、数字化校园环境给高校带来的变化

数字化校园是以现代计算机、网络、数字化信息为基础创建的，以对教育教学资源、科研管理数据、校园技术与生活服务等数据信息的搜集、整合与处理为途径，极大优化教学环境，使大数据资源得到充分利用。数字化校园拓展了时间和空间维度，在现实校园环境的基础上构建数字空间，通过实现高校校园的信息化，从而达到提高教学管理水平的目的。数字化校园对传统教学观念、教学模式、教学手段产生了极大的冲击，高校教师在教育中所应、所能发挥的作用发生了很大的变化，学生学习空间也不再限于“课堂听课+课后练习”的模式，这也对教师的信息化能力提出了更高的要求。

二、数字化校园环境下高校教师应具备的信息能力

(一)基础信息技术能力。要全面地使用数字化校园功能，教师首先要掌握日常学习、生活、工作密切相关的基础信息技术能力。除熟悉计算机基本操作，局域网与互联网的连接，浏览器的使用，音视频文件使用等。这类能力是日常生活中所必须的，同语言交流、文字书写能力一样，是任何层次、任何工作领域的人都应共同具备的。

(二)通识信息技术能力。通识信息技术能力是指为适应某行业或领域工作的需要，工作者必备的信息技术能力。对于高校教师来讲，即使用与教育教学相关的应用软件——如使用Word字处理软件编写教案、Excel电子表格软件统计整理学生信息、PPT幻灯片软件制作课件，以及在网络环境下使用教学平台进行教学、在线或非在线答疑、制作较为简单的音频、视频资料等。

(三)专门信息技术能力。是指与从事特定的学科或专业紧密相关的、具有鲜明专业特征的信息技术能力。根据所教授的专业科目的不同，教师所应掌握的专门信息技术能力也有所区别。例如，物理教师需要掌握3D构图软件，医学教师需要掌握医疗信息化系统、虚拟人体软件的使用技巧等。此外，专门信息技术能力也涵盖了一些基础软件的专业化应用，以及熟练使用诸如第二课堂等专业性质较强的应用，以达到对教学情况反馈、监控、指导的目的。

(四)信息资源的归纳、整合能力。相较资源丰富、交互性强、种类繁多且表现逼真的网络教学资源，仅围绕更新速度慢、信息量小的传统书本教材内容进行教学，已很难满足学生的需要。这就要求高校教师时刻关注学科理论和技术发展动态、掌握前沿知识，并及时融入课堂教学，以弥补教材的不足之处。对于大部分工作生活时间都在学校的高校教师来说，依托校园网络平台，无疑是非常方便快捷的途径。网络教学资源主要通过电信和计算机网络或者光盘等传输，主要以音频、视频和计算机多媒体、网页、虚拟仿真软件等形式呈现，通过互联网可以随时补充和更新是其优点，然而由于网络的开放性、资源的复杂性、提供者的水平差异，往往会令检索者目不暇接，产生信息混乱。有效地整理资源，进行统筹规划、归纳吸收，并融入日常教学，就成了高校教师所必备的能力之一。

(五)信息化教学能力。在数字化校园环境中，传统的板书式教学已沦为辅助，多媒体信息技术课堂教学模式逐渐占据主导地位。信息化教学通俗来讲即“电化教学”，其以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，主旨是在教学中应用信息技术手段使教学环节数字化，从而提高教学质量、教学效率。信息化教学目的在于改变传统教学方式和方法，以数字化、无纸化、多样化实现教学改革，打破教学时间、空间的限制，突破教学资源不均衡的现状，减少资源浪费与学生负担，最大限度实现教育公平，进而培养跨世纪的创新人才，实现教育的现代化。由此可知，信息化教学已不再强调技术本身的能力，而是要求教师除具备以课程为主的资源整合能力外，还要具备在学生集体中对个体进行调控的信息化教学能力。

虽然大多高校已配备了较齐全的现代教育技术设备，但是由于教师运用现代教育技术设备的热情不高、信息技术水平较低、设备得不到充分的利用等现状，往往会造成了教育资源的浪费。唯有通过提升教师信息化教学能力，有效促进课堂教学，才能全面培养出适合社会发展需要高素质创新人才。

三、教师信息技术能力提升策略

一般情况下，可以认为教师的信息技术能力是运用信息技术进行授课、演示、启发、指导、评价等教学活动的能力。可分为三个阶段：初级阶段：了解和掌握计算机的基本功能和操作、计算机硬件系统的组成与结构，能自主使用学校配备的各类电子教学设备；能熟练使用常用办公软件，可以在网上浏览、检索、整合、下载、分享与教育教学相关，或与学科相匹配的网络资源。中级阶段：熟悉常用硬件媒体设备种类与功能，了解多媒体硬件技术在教学中的发展趋势，能够熟练应用PPT、WPS等常用幻灯片工具制作教学课件，可以独立整合处理音频、视频、图形图像等各类素材，应用于多媒体课件之中；能够将各类资源与日常教学进行整合并合理应用；能够帮助学生运用信息技术进行学习、获取信息化学习资源。高级阶段：熟练掌握构建计算机网络所需的各类硬件及软件知识，能排查出校内信息化教学设备常见故障并进行基本的维护工作；了解计算机操作系统的基本知识，熟练使用常用软件对素材进行加工、处理，能够制作、发布网络课件；能够根据不同信息化教学设备的特点，实现不同种类的教育学习活动；能运用信息技术与其他院校进行线下及线上教学交流活动。

(一)转变教学理念，强化信息化意识。在推进教育信息化、提升教师的信息化教学水平的过程中，最关键的是思想和观念的转变。目前，大多数教师主要问题在于墨守成规，自觉运用信息化意识不足。要加强信息化素养建设、提升信息化教学能力，必须先让广大教师充分认识信息化工作的重要性和紧迫性。而高校教师自身也应当积极统一思想和行动，牢固树立信息化意识，用信息化的思维理念去思考、谋划和推动教学工作，不断更新和强化信息化的思维理念，牢记习近平总书记在全国网络安全和信息化工作会议上的要求，“要主动适应信息化要求、不断强化互联网思维”、“不断提高对互联网规律把握能力、网络舆论的引导能力、信息化发展的驾驭能力、网络安全的保障能力”，确保自身信息化思维能够跟上数字化校园的信息化建设的发展步伐。

(二)转变教学模式，追求信息能力多元化。在数字化校园的环境中，“板书式”教学已逐渐被淘汰，单一的“幻灯式”教学同样不能满足新时代学生的需要，教学模式、教学方法陈旧，不懂得运用信息化手段服务课堂教学，注定无法适应时代潮流。为落实科教兴国战略，全面推进教育的改革和发展，教育部在第十五次全国代表大会《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出：“现代信息技术在教育中广泛应用并导致教育系统发生深刻的变化”，教师必须紧跟时代脚步，改变传统、落后、刻板的教学模式，由单一教学模式转变为多元化、全方位、与时俱进的教学模式，不断更新知识，运用现代远程教育等信息化手段创设合适的教学情境。

四、管理者提升教师信息技术能力的策略

从高校管理者的角度而言，提升数字化校园环境下教师的信息技术能力，需形成两个层面的策略。

(一)以人事制度改革为契机，推动教师素质的提升。近年来，我国高校人事制度改革取得重要进展。各高校以建立“能进能出、能高能低、能上能下”的用人、分配机制为目标，不断深入推进人事制度改革，在开展以聘用制为核心人事制度改革的基础上，深入分配制度改革层面，出台改革方案，极大激发了高校教职工竞争意识，改善、优化了高校高层次人才的发展环境。借此良机，高校管理层也应进一步在校园中营造信息化氛围，建立完善的信息化素养激励机制，将信息化素养考核与教师工作考核联系在一起，调动高校教师对学习信息化、应用信息化的积极性。

(二)搭建信息化教学平台，加强信息化培训力度。要让高校教师在教育与学习的过程中使用信息技术，并充分感受到信息技术带来的便利与教学效果提升，这样才能让教师形成正确态度、激发学习热情，不断提升自身信息化教学能力。在数字化校园的环境下，高校管理者应搭建集“教、学、督、管、服”五环节于一体的网络平台，加强教学督导，融合学习、生活、研修，开展信息发布、资源展示、技能竞赛、专家授课等活动，在智能化、个性化、精准化的信息化环境下，支持手机、电脑、平板电脑、远程视频设备等多类终端学习，为教师营造便捷、有效的信息化教育学习环境。

“打铁还需自身硬”，要带领学生迅速适应数字化校园，高校教师自身也必须具备较强的信息化素养。要想提升高校教师信息化教学能力，加强信息化培训必不可少。对于高校管理者而言，可尝试以大数据构造“L+U”(Localization+Universalization)形式的水平指数和发展指数体系。其中，L意为资源本地化，即通过将云端数据转化为本地化资源，用于教学实践情况以及师生交互积极性、实效性的分析，进而掌握、调控教师信息化培训的方向；U意为通用化，即通过对教学环境、同质群体等方面进行分析，进行学生学习成果、专业发展、应用水平等，按需提供数据结论，对教师信息技术能力进行个人发展测评，更好地引导教师进行信息技术能力提升。

此外，在数字化校园环境的构建中，应重点依托“三通两平台”的发展要求和建设要点来推动教育教学环境的信息化、智能化体系，推进信息技术与教学的深度融合。在满足硬件水平的前提下，也可以进一步探索基于大数据、人工智能等高新技术，以数据连通、整合不同教育教学平台，将以“三通两平台”、“教育六化”为核心的数字化校园环境，升级为以“三学习”为核心、以人工智能为主要模式的“AI+”智慧教育3.0环境，推动信息化教学向智慧教学的转变。