家庭经济困难学生科创能力培养路径研究

□孙也椒

高校对于家庭经济困难学生的意义并不仅在于教书育人、立德树人，还承担着促进社会公平正义的重要使命，让家庭经济困难的有志学子在能够享受到国家和社会资源以完成学业的同时，凭借自身能力和以感恩之心投入工作，推动建设，回馈社会。习近平总书记指出，扶贫先扶志，扶贫必扶智。作为我国扶贫攻坚的重要组成部分，家庭经济困难学生资助工作在国家政策支持下得到不断发展和完善。现全国范围已面向高校建立了覆盖全面、层次清晰、渠道多样的经济困难学生资助体系，同时从不同层面，多个角度持续进行资助政策研究，在此基础上补充新的资助办法对家庭经济困难学生进行帮扶。不断为具有代表性的家庭经济困难学生群体新增有效的资助方式。现高校经济困难学生的学习、生活费用问题已基本得到解决，资助工作的重心逐渐从对家庭经济困难学生的“经济资助”向“能力资助”和“精神资助”转化。

一、提升家庭经济困难学生科创能力的时代背景

在现今“大众创业、万众创新”的双创时代大背景下，创新不仅作为核心动力推动着整个社会进步与发展，更是学生尤其是接受了良好教育的当代大学生职业生涯发展和未来工作的核心竞争力。培养家庭经济困难学生科创能力是“发展型资助体系”的重要组成部分。中共教育部党组于2017年12月发布的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中，对高校资助体系的定位为“建立国家资助、学校奖助、社会捐助、学生自助‘四位一体’的发展型资助体系”[1]。发展型资助在高校资助工作中得以广泛开展，总体来说是为了在实现国家资助政策总体目标和完成高等教育立德树人的根本任务，各高校结合自身实际状况，在为家庭经济困难学生进行经济资助的前提下，进一步对其开展自强自立教育、感恩教育、学业及就业指导、心理辅导及咨询、参与科研和竞赛等形式丰富、内容全面的育人活动，调动家庭经济困难学生积极性，帮助其建立乐观的心态和健全的人格，获得良好的沟通及人际关系能力，培养出过硬的专业能力，从而助力学生综合能力的提升，成长成才，全面发展的资助模式[2]。鉴于现有的大学生资助政策体系在发掘和培养创新型人才、实践型人才等方面起到的重要推动作用和实践成效，目前受到更多关注的是资助政策体系在此基础上还能做什么，以及在各地区和高校不同制度中，如何开展对创新型人才、实践型培养的全面支持，这些问题将成为下一步资助政策体系重点研究和厘清的部分[3]。在大学期间，培养家庭经济困难学生科创及实践能力，运用高校平台及氛围优势提升经济困难学生的综合能力，在解决目前高校经济困难学生全面发展的问题上，是一个非常有效的途径。

二、家庭经济困难学生科创能力的现状

(一)意识觉醒但信心不足。经走访及问卷调查，家庭经济困难学生较多来自农村家庭，多数勤奋好学，重视学习成绩，关注并努力学好专业课程，但英语基础相对较弱，尤其是口语，因缺少口语实践，总体水平较差。在综合能力上，大部分家庭经济困难学生主观上有提升自我的愿望，担任学生干部的人数也逐渐上升，自信心不断增强。在科创方面，有更多的家庭经济困难学生参与到专业课题及项目中并担任较为重要的工作，但担任项目负责人的比例较低。据了解，其中有主观上的胆怯、认为自己不够聪明、不敢承担失败责任、担心额外花费等原因。

(二)有提高科创能力的愿望但重视经济成本。更多的家庭经济困难学生在课余选择了实习、勤工助学、兼职等工作。这类工作有一定经济来源，且能一定程度上锻炼家庭经济困难学生的专业认知、沟通交流、协调管理等能力，但相比专业性较强的科创活动，此类工作缺乏了对专业知识的深入研究和应用能力的提升。调查结果反映出，家庭经济困难学生的普遍自我认知是较为欠缺专业技能、创新和实践能力、沟通能力、自制力及社会适应能力；希望得到关于科创能力、就业、学业、经济、心理等方面的帮扶；认为对家庭经济困难学生最有效的帮扶方式有对科创项目扶持、实践平台搭建、科创知识普及、就业单位推荐、勤工助学岗位及经济支持。

三、家庭经济困难学生科创能力提升的必要性

(一)促进学生全面发展。伴随着国家经济社会的不断发展、进步，我国高等教育学生资助工作也不断完善、提升，现行的“奖、助、勤、贷、补、免”的一体化资助政策体系，不仅资助金额逐年提升，总量巨大，更为重要的是在工作中不断进行创新，包括资助理念、现行制度、执行方式、具体内容等方面都得到了丰富和发展。在家庭经济困难学生科创意识逐渐觉醒的当下，高校一是要注重创新意识的培养和发展；二是要通过各种方式增强学生的实践动手能力。家庭经济困难学生大多数来自经济欠发达地区，能通过自身努力来到大学，其本身具备很多优良品质，如勤奋踏实、吃苦耐劳、坚韧不拔等。然而受制于窘迫的家庭经济状况、局限的学校教学条件等成长环境，同时背负了家庭对于考取大学的深切希望，很多家庭经济困难学生在考上大学之前没有参与过任何实践活动，把所有时间精力都投入到为高考奋斗的学习中，甚至视学习之外的活动为时间和金钱的浪费，不愿主动了解，包括正日新月异不断飞速进步的科创发展。此类学生眼界较窄，学习思维较为局限，思考问题打不开思路，实践动手能力差。与家庭经济较好的学生相比，在创新思维、挑战精神等上差距较大。在大学学习期间，提升家庭经济困难学生科创能力具有重要意义，可以让学生在正式进入社会前得到思维能力的有效增强、实践经验的极大丰富，从而促进其全面发展。

(二)提高学生核心竞争力。高校毕业生人数逐年攀升，日趋严峻的就业形势要求大学生具有更强的核心竞争力。高校资助政策中的奖助学金、助学贷款等资助让家庭经济困难学生有底气，不为缓解家庭经济困难的状况放弃继续攻读硕士研究生的愿望。但无论是考研还是工作抑或是创业，对学生科创能力和实践动手能力都更为看重。许多高校研究生面试的考量和指标、推荐免试攻读研究生的政策、公司招聘毕业生的条件都围绕科创能力展开。往往在科创赛事中崭露头角获得奖项的学生尤其受到青睐。良好的科创能力让学生能够适应更深入的研究，在进入研究生阶段学习后，可以更为大展拳脚，得心应手；良好的科创能力让学生能够创造更大的生产力，一旦获得成效，会带来更大的经济、社会效益，在职业生涯得到发展的同时，家庭的经济困难也可得到缓解或消除。在加强家庭经济困难学生创新意识唤醒和培养的同时，通过鼓励学生参与相关实践活动，为学生搭建合适的创新平台，提高动手能力、自主研究能力，促进学生综合能力有效提升，从而实现其核心竞争力的提高。

四、家庭经济困难学生科创能力的培养途径

基于目前的资助体系，针对高校家庭经济困难学生科创能力的培养，应从政策方面提供保障和支持，在为学生搭建创新实践平台时注重全面性、多样性及学生适应性，不断拓展有效的资助育人渠道，结合创新知识的讲授、创新技能的训练，增加对校园科创活动的专业指导和资金扶持，全方位、多角度地对家庭经济困难学生进行物质支持、精神鼓励与实践锻炼，通过参与科技创新实践活动，加入专业实验室和科研团队，通过对学生自主创新兴趣的激发和创新意识的培养，不断提高学生创新实践能力。

(一)以科创交流为起点，唤醒学生创新意识。家庭经济困难学生往往勤奋上进，但初入大学，面对和高中时期不同的学习模式，希望深入学习研究但不得其法，这种困扰可能导致一些学生陷入挫败感，更难融入大学生活。身边的榜样对学生尤其是低年级学生可以对他们起到良好的示范激励作用。通过邀请优秀毕业生、科创赛事获奖学生举办励志成才典型分享会、学长讲堂、科创沙龙等集体活动，运用“线上+线下”的举办方式，多角度、多形式地开展交流，用身边榜样的奋斗历程和成就故事鼓励家庭经济困难学生唤醒创新意识，开阔视野，打开认识科创活动的大门。

(二)以班导师为引领，鼓励学生参与创新。班导师作为专业教师，在学生群体里有较强的影响力。在部分家庭经济困难学生自信心不足的情况下，相对于其他教师，对班导师更为熟悉和信任，更易于突破障碍，投入到创新活动中来。班导师可运用工作案例或研究课题的分享，吸引更多家庭经济困难学生参与实践学习。指导他们从相对简单的课题梳理入手，分析以往案例的做法，逐步开展课题的申报、实施、结题等内容学习，掌握科技创新项目的基本流程和方法。

(三)以学生社团为载体，激发学生科创热情。学生社团成员都是基于对相关学科的兴趣自愿加入的，对于科创活动有较高的积极性，愿意投入大量精力和时间进行实践研究，具有天然的培养优势。运用好以专业为特色的学生社团，配备高水平的专业指导教师团队，加强对社团专项科创活动的经费支持，鼓励社团成员组队参与，大胆创新，有利于家庭经济困难生无后顾之忧地投入到研究中去，用兴趣激发科创热情。

(四)以科创赛事为契机，提高学生研究水平。高校科创赛事在学生的学习生涯中占据重要地位。现有的国家级、省部级与行业协会等各项科创赛事遍地开花，已形成了较为稳定的参赛机制。通过参与科创赛事，可以极好地锻炼学生的综合能力。在资助育人的过程中，重视挑战杯、“互联网+”等高级别赛事，结合专业特色的行业协会大赛等科创赛事，开发学习性、操作性较强的校内科创赛事，为学生提供丰富的锻炼平台，让更多家庭经济困难学生从有机会看一看、试一试，到有能力做成功，增强信心，树立榜样，在学生间形成热爱科创的良好氛围。