“OBE+课程思政”线上线下混合式教学中课前与课中有效衔接的探讨

□陶玉霞

随着信息技术发展，线上线下混合式教学在各级各类学校如雨后春笋层出不穷。线上教学主要是指通过网络平台的信息技术实施的教学活动，线下教学主要是指教师与学生面对面地进行的互动式的课堂教学活动。高职院校正在积极探索适合高职学生学习特点的线上线下混合式教学模式。本文结合《现代仪器分析技术》课程学生的学习经验，谈一谈基于“OBE+课程思政”的线上线下混合式教学中课前与课中有效衔接的体会。

一、专业课中课程思政融入的必要性及实施路径

(一)专业课中课程思政融入的必要性。2016年12月7日至8日,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，……其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”讲话指明了大学各类课程和思想政治理论课要同向同行、协同建设的根本方向。

(二)专业课中课程思政融入的实施路径。各大高校正在探讨如何将思想政治元素象炒菜加盐一样，无形中使学生所学的课程思政内容潜移默化转化为自己的精神食粮，填充到自身的精神粮库。笔者的探索及实施路径如下。

1.教师培训学习，不断提高自己的思想政治素质和理论素养。俗话说：“育人者先受教育”，借助学习强国等渠道不断强化对习近平总书记新时代中国特色社会主义思想、党的十九大精神的学习，同时开展专题教学研讨、参加主题进行在线培训、外出实地交流等，使教师具备较高的德育育人的基础，对学生起到身先垂范的作用。不断提高自己的思想政治素质和理论素养,增强对中国特色社会主义理解力和解释力，做好学生健康成长指导者和引路人。

2.集体备课，集中研究课程思政的教育融入教学方法途径。教研室组织集体备课，为教师的交流、互动、共同提高、共同发展提供条件。集体备课过程中，教师提前都要精心准备，把自己的经验分享给大家，同时可以在活动中获取他人的成功经验，比如教法、学法、重点、难点、关键点的确定和处理等。教师从自己教学过程累积的经验中进行提炼，总结出闪光点，通过心灵的碰撞，优化团队的教学思路，实现课程思政融入教学的方法途径。

3.“课程思政”教学设计。重视“课程思政”教学设计，探索学生在课堂教学和学科进展过程中包含的思想政治元素，以确定教学内容的真实性与课程思政内容的价值性。下功夫找好结合点，达到使专业基础知识和技能与课程思政充分联接的目的，使课程思政的效果最大化。设计的手段可采用画龙点睛式、专题嵌入式、元素化合式、显性、隐性渗透式等。

4.在现代仪器分析技术中提炼并挖掘出具体的思想政治元素。参阅高等职业学校食品药品教学标准，结合食品药品行业发展需求、人才培养定位及《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》(教职成〔2019〕13号)，制订了食品与药品专业的人才培养方案。根据培养方案中专业核心课程《现代仪器分析技术》的教学要求，结合食品药品检测和质量安全控制实际岗位需求，制定《现代仪器分析技术》课程思政教学目标：提高获取信息敏锐性的能力，养成良好的信息道德和职业道德品质及节约的习惯；具备严谨的科学态度及实事求的工作作风。树立环保、安全意识、培养良好的团队合作精神、创新开拓精神、劳动精神、工匠精神。

5.课程思政与现代仪器分析技术课程巧妙结合、相互融入。现代仪器分析技术是指采用比较复杂或特殊的仪器设备，通过测量物质的某些物理或化学性质的参数及其变化来获取物质的化学组成、成分含量及化学结构等信息的一类方法。该课程专业性极强，抽象难懂，学生对其中的内容难接受。传统的教师讲学生听的“满堂灌”模式越来越不能适应学生的学习方式，教师正在尝试线上线下混合式教学，这种模式为学生攻破重点、克服难点提供了很好的条件。同时结合思想政治元素，避免了思想政治内容过于枯燥，学生接受度不高的情况。教师精心设计课程思政内容，润物细无声地融入线上线下混合式教学中。

二、基于OBE理念的线上线下混合式教学中课前与课中的有效衔接

成果导向教育(Outcome-Based Education，OBE)关注的重点是学生学习历程结束后获得的真正能力，追求所有学习者均能成功。实施过程按照“逆向设计，正向实施”的原则，逆向设计时按“定义预期成果、选择评价方式、安排教学活动、收集成果证据、改进教学环节”，正向实施按正常的顺序即：“注重教学环节、安排教学活动，多元方式评价，实现预期成果”。学校联合行业、企业共同制定三级培养目标，编制学生学习成果蓝图，构建可量化、可测量、可回溯的学生培养标准。在此基础上进行具有黑龙江职业学院OBE理念的线上线下混合式教学，由于学生学习目标具有可量化、可测量的特点，所以线上线下混合式教学中课前与课中有效衔接也更具有针对性。

三、线上线下混合式教学中课前与课中有效衔接的必要性

通过对学生学习状况调查问卷，你认为教师有必要进行线上线下混合式教学中课前与课中有效的衔接吗？A有必要，网络自控能力差。B有必要，自主学习能力不够。C有必要，师生互动效果好,有疑问便于与老师沟通。D没必要，与教学效果无关。E无所谓。调查后发现极大多数同学认为教师有必要进行线上线下混合式教学中课前与课中有效的衔接。

四、如何做好线上线下混合式教学中课前与课中的有效衔接

(一)指导学生自主学习。线上学生的自主学习很重要，教师在指导学生自主学习的过程中，可以使学生学会独立思考与探究，有效提升学生的自学能力。线下课堂带着问题听课，学习效率才会有保障，才能取得最佳的学习效果。

1.发布教学任务。上课前一天，教师将本次课学习目标、重点、难点，微课、微课件、小动画、微教材、微测试等，提前发布于教学平台，让学生进行线上学习，避免上课学生由于内容不熟而忙乱。

2.教师建立班级微信或QQ群，并在每次课前展示课前导学。利用课前导学，学生在课前线上自主学习的过程中思路明确，学习顺序由易到难，层层递进，对所学内容的重点、难点、目标，做到心中有数，有利于学生的课前预习。同时也能无声地提醒同学们到下次课预习的时间。并且师生还可以在微信或QQ群及时交流学习中遇到的问题。

(二)摸清学生对线上内容预习的程度。通过课前测验及调查问卷了解学生学情，对学生错误率高的习题，进行授课平台内讲解，以便学生后期复习回看，教师也可根据学生学习情况，随时调整授课内容。

1.学情问卷调查法。合理设计调查问卷让学生填写，内容包括:学会了哪些方面的内容?对哪些内容还不熟练?哪些知识不理解?可以用思维导图的形式进行统计，便于教师汇总。

2.知识检测法。通过知识检测或知识评估的方式对全体学生进行闯关测试，一般题目难度较低，主要考查学生是否学习了课前发放的材料，这样能够快速地检测学生课前预习情况，提高学习效率。为后面学习课中的内容起到了铺垫作用。一般以选择题的形式对预习内容进行检测，因为选择题考查的知识点的范围较宽，又能够节约学生答题时间，并且在后台的教师界面能够清楚地看到学生答题的情况，了解学生学情，为完成调查分析提供第一手资料。

(三)分析学生学习状况，做好课中内容的微调整，使线下分层教学更有针对性。教师可通过制作图表进行学情分析，如闯关题完成情况、进入在线学习平台情况、视频观看情况、重难点解决情况等，而后将图表推送给学生；学生可根据平台的学情分析，改进学习方法，完善学习的策略。对教师来说，通过学情分析，观察同学们的学习效果，在此基础上调整授课方式、方法及进度。还可根据学情分析，划分学习小组，将学习进度相同的学习者分到同一组，在班级形成不同学习群体，采用不同的项目、不同的授课方法，因材施教。

(四)案例说明。以《现代仪器分析技术》“光谱吸收曲线的绘制(4学时)”这节课为案例加以说明。

1.基于“OBE+课程思政”。对光谱吸收曲线绘制这节课，制定可量化、可测量的学习目标。(1)知识。能总结光谱吸收曲线的概念及作用。

(2)技能。会722G型分光光度计的操作；能用手动和电脑两种方法绘制光谱吸收曲线。

(3)素质(含课程思政)。养成开拓创新、自主学习、分析问题解决问题、团结协作的职业素质，树立劳动精神、工匠精神。

(4)学习重点。光谱吸收曲线的概念、作用；722G型分光光度计的操作；手动和电脑两种方法绘制光谱吸收曲线。

(5)学习难点。手动和电脑两种方法绘制光谱吸收曲线。

2.发布教学任务。智慧职教云课堂平台上传与光谱吸收曲线相关的微课件、小动画、微教材及微测试微等学习资料。

3.QQ群交流。QQ群中推送课前导学，提醒同学们进行课前线上学习，并及时与同学们交流。遇到的问题可在QQ群中回复，对需要追溯的内容回复于平台上。

4.调查问卷或闯关题检测。教师发放调查问卷或闯关题，考核同学们学习情况。如单选题：光谱吸收曲线是吸光度与( )之间的关系曲线。

A溶液浓度 B频率 C周期 D波长

5.进行学情分析。教师后台统计学习情况，绘制图表，通过图表判断翻转课堂的内容。在学情分析基础上教师准备线下实施方案，更具有针对性。

总之，通过基于“OBE+课程思政”线上线下混合式教学中课前与课中有效衔接，提升了教学质量：一是学生能发现自己在课前线上预习过程中存在的问题，经过思考探索，调整学习方法和策略，使学习效果更好。二是教师能了解学生的学情，能及时调整备课思路及上课的方式和手段,使课堂更有时效性。三是激发并且鼓励学生的学习积极性，化被动学习为主动学习,在学习过程中积极地思考问题，从而提升课堂的教学质量。四是学生的自信力、积极向上的竞争意识增强，团队合作精神、工匠精神提高显著。同时，教师的政治思想也得到了升华。