大学生职业生涯规划课程现存问题与对策研究

□王 飞

随着我国高等教育教学场地、教学设施、师资水平等办学条件的不断提高，我国高校毕业生数量呈现倍数级增长态势，2000年全国高等院校毕业生数量为94.98万，到2021年全国高等院校毕业生数量达到909万，逐年递增的高校毕业生数量给就业市场带来很大压力。因此，国家、社会异常关注大学生就业问题，大学生职业规划课程应运而生，然而在实际教学中，往往教师和学生对该课程重视程度不够，存在师资水平不高、教师教学方式单一、考核评价古板、学生学习效果不理想的现实，导致该类课程促就业能力大打折扣，因此探索该课程创新改革已经迫在眉睫[1]。

一、大学生职业生涯规划课程开设的意义

(一)了解就业形势，培养大局观意识。大学生职业生涯规划课程分析国内当前就业形势、专业历年就业数据，可以让学生清晰了解近几年国内和本专业就业情况，增加高校应届毕业生对整体严峻就业形势的了解，激发学生危机意识，增加学生宏观掌控能力，有助于树立针对就业的大局观[2]。

(二)认清就业环境，建立系统择业观。古语讲凡事“预则立，不预则废”。做任何事情都是要提前准备，才能做到更好，大学生职业生涯规划在入学早期开设，该课程系统的分析社会环境、政策环境等外部环境，利用测评工具分析性格、能力、喜好等内部环境，两个方面系统分析回答了:“我适合在哪种工作”、“我是一个怎样的人”的疑问，认清内外环境，帮助学生建立系统的择业观。

(三)导向成果教育，提高整体就业能力。职业生涯规划有明确的导向作用，促使学生思考学校、专业、自身核心竞争力在全国同一领域处于什么样水平，如何充分利用学校现有平台提高自身能力、专业水平、学校声誉，为未来高质量就业提高保障。该门课程可以启发学生主动探索职业现状、人才市场需求、职业前景等方面信息，最终会以本领域就业信息为依托，提高学习专业知识和动手能力的动机，促成整体就业能力的提高。

二、大学生职业生涯规划课程面临的困境

(一)思想不够重视。院校领导、教师和学生思想上不够重视这门课，没有把它的重要性提高到相应高度。存在教师上课应付差事，学生上课应付老师的现象，导致学生接受到这门课程的信息大打折扣。课程的重要性和必要性宣传不够到位，很多高校学校层面没有把该课程列为必修课，课程成绩没有任何过程性考核内容，基本延续单一的论文写作，使得教师和学生思想上松懈，教学效果差。

(二)师资力量薄弱。执教《大学生职业生涯规划课程》的教师一般都是兼职教师，鲜有大学生职业教育方面的专家，普遍缺乏职业规划、就业指导等方面的经历和知识，缺乏关于职业规划方面的系统性培训。教师能力良莠不齐，不能起到很好的教学效果，不能达到预期的教学目的，无法建立学生对教师的信任感，导致课程效果大打折扣。

(三)课程持续性不强。该课程一般开设在大学一年级、另一门跟就业相关的《大学生就业指导》课一般在三年级或四年级才开设，两门职业相关课程共同构成了大学生职业教育方面的骨架，但中间没有很好的衔接，有很长时间的职业教育空档期。学生在这段时间没有机会接触相关的课程知识，无法形成强化记忆，课程的持续性不强。

三、大学生职业生涯规划课程的破困举措

(一)筑牢思想根基。一是在大一新生入学的入学教育里，及早加入该类课程重要性的教育，从一开始就树立正确的观念；二是高校的管理层在思想上应该充分意识到这门课程的重要性，出台一系列针对该类课程的指导性文件，文件应切实将大学生就业相关的课程整合到学生培养方案，使之成为大学生要学习要掌握的核心课程；三是在校内广泛宣传该门课程的重要性，邀请企业高管、优秀校友等具有工作经验的人谈他们的职业生涯规划“晓之以情，动之以理”，从多层次、多维度筑牢思想根基。

(二)改进教学方法。针对教学方法单一的问题，可以推行线上线下混合教学；邀请优秀校友来校授课；逐步取消期末考试，增加过程性考核的比重；强化实践训练，加强校企合作[3]，让学生真正走进企业，增长职业见识；利用“翻转课堂”，让学生自己阐述对职业生涯的理解，针对学生薄弱环节，重点讲述。力戒单一枯燥的教学方法，充分利用资源，改进现有方法，达到更好效果。

(三)增强师资力量。一方面，学校层面遴选一批有企业经历、经验丰富的教师充实到就业课程的教学中，这种方法可以迅速提高这门课程的教学质量；另一方面，加强对该课程教师的培训[4]，每个学期邀请行业专家对教师进行培训，虽然缓慢，但可以提高教师整体的教学水平；同时，利用高校寒暑假的时间，组织教师深入一线企业，了解企业当下人才需求侧重点，对学生进行合理规划培养。

(四)持续就业教育。大部分高校在一年级完成职业生涯规划课程的学习后，很长时间都没有类似课程的学习，最终导致不能温故更不能知新，学习效果不理想。职业生涯教育应该贯穿大学生校园生活的整个过程[5]，大一完成该门课程后，在后面的每一个学期应组织职业教育相关的报告会，不断向学生灌输职业生涯需要规划的概念。