智能财务背景下中职会计专业“三阶递进”产教融合课程改革探究

2022-02-06王斌

经济师 2022年3期

●王斌

在智能财务背景下，中职会计专业面临巨大挑战。由于以往课程内容大多强调核算技术，而缺少业财融合及新技术的应用，致使会计专业人才培养难以跟上产业发展步伐。要符合产业发展需求，就必须深化产教融合。目前的校企合作缺乏深度，没有进行系统化、全过程的设计，效果并不理想。只有以市场为导向，紧跟产业发展，瞄准会计人才的需求变化，才能从根本上解决中职会计专业目前的困境。

一、智能财务背景下会计人才的需求变化

人工智能通过对企业不同部门的数据进行收集、识别，共享到企业平台中，通过数据将企业不同业务部门链接起来，从而实现互联互通与价值创造。在这种背景下，会计人员的工作与业务部门的工作变得更加密不可分，使得会计人员的工作变得更加综合、更加跨领域、更加侧重技术应用。这就要求会计人员往业务端更近一步，做到业财融合，关注企业的商业模式、经营情况、产品生成工艺流程等。也就是能从全景视角把握企业的业务流、资金流、信息流，以帮助企业解决实际问题。

随着智能财务的发展，会计工作模式发生改变。以往重复的、标准化、程序化、计算性的会计核算工作被计算机取代。整个会计工作过程，从票据采集、生成凭证、登记入账、编制报表到纳税申报、财务分析都是在信息技术的支持下自动完成的。因此，对会计人员的目标要求也从低阶思维转向高阶思维，不能仅仅像以前那样单纯的理解、记忆某笔业务该记入哪个账户。作为会计人员，应该着重培养对数据的处理、分析、评价、创造等更加高阶的思维，这样才能真正为企业创造价值。

为了满足智能财务背景下社会对会计人才的需求变化，需要对会计专业课程进行改革，以培养跨领域、复合型、技术型、高阶思维的会计人才。但目前中职会计专业课程现状不容乐观。

二、中职会计专业课程现状

（一）课程内容滞后，学生缺乏学习动机

目前，中职学校会计专业课程内容依然以核算类为主，较少涉及企业经营管理、业务沟通、人工智能、数据处理、财务分析决策、新技术应用等方面的内容，没有做到业财融合，与产业对会计人才的需求脱节，不利于学生适应未来和发展。另外，由于会计专业课程内容具有抽象、枯燥、繁琐等特点，而中职会计专业学生缺乏企业经验，不了解相关工作流程，不能从全景、全过程的视角认识企业经营过程，在理解会计专业内容时难度较大。学生难以及时体验到会计专业所带来的价值，缺乏学习动机已成为教师最大的挑战。

（二）产教融合不够深入，课程体系不合理

在中职会计专业课程建设的过程中，虽然有企业的参与，但企业方的经营目标与会计专业的人才培养目标并不匹配。大多数企业提供的专业实践课往往是片面地根据企业自身需要，仅仅提供了技术含量相对较低、部分的、浅层的、阶段性的、重复性的工作。人为割裂了业务活动，没有把会计工作作为一个整体，从全过程的视角去进行设计，学生很难有机会在系统的企业实践过程中将专业能力融会贯通。在课程体系上，没有遵循会计人才由新手到高手的能力递进的职业成长规律，采用合适的载体将知识进行整合，致使课程之间存在壁垒，学生实践的并不是完整的、全过程的工作，学生难以将能力迁移到未来的工作中。

（三）实践教学不符合智能财务背景下的工作模式，难以为企业创造价值

智能财务背景下的会计工作模式已经发生巨大改变。目前的中职会计专业实践课程还是采用手工账、电算化等形式进行教学，不符合新技术下的会计工作模式。在实训资源配置上，缺乏智能核算、财务共享、数据分析等智能化设施与环境，学生难以理解新的会计工作模式中各要素之间的关系，难以形成适应未来发展的、能够解决企业真实复杂问题的高阶思维，也就不能为企业创造更多的价值。

三、中职会计专业“三阶递进”产教融合课程改革措施

为解决中职会计专业课程中存在的问题，基于会计人才需求，坚持市场导向，通过深化产教融合，按照会计人才职业成长规律校企共同进行人才培养系统化设计。将会计专业按照驱动阶段、融合阶段、价值创造阶段三个阶段进行课程改革，促进学生职业能力的成长。在驱动阶段，借助先进企业的资源优势，让学生亲身体验新技术下的会计工作流程，激发学习动机，形成职业愿景，成为会计新手；在融合阶段，采用企业的真实业务案例，融合相关课程，使学生的会计实践能力融会贯通，成为会计熟手；在价值创造阶段，采用“智能会计”实践教学模式，使学生形成高阶思维，以适应未来复杂的工作环境，成为会计高手，帮助企业解决实际问题。

（一）第一阶段，借助企业资源，激发学习动机

在人才培养初期属于驱动阶段，该阶段主要是让学生体验会计职业的价值与魅力，激发学生的学习动机，使学生热爱会计专业。借助企业的资源优势，带学生进企业实地进行体验。在企业导师的指导下，通过让学生直接参与简单的工作，认识企业文化，理解会计岗位的工作内容、工作流程、工作规范，体验企业会计工作中所使用的云会计、财务共享等新技术、新模式。通过请企业家为学生介绍会计职业前景及对企业的价值，让学生感受会计职业的魅力，形成职业愿景，帮助学生做好职业规划。在这个过程中，由企业导师对学生在企业的工作表现进行考核评价。

借助情景化的模拟实训室配合AR技术、虚拟商业社会系统、企业沙盘，学生成立虚拟公司进行模拟企业经营。在经营过程中，体验企业内外环境，理解企业与银行、税务、工商等外部单位的关系。感受企业生产、销售、采购等各个部门之间的联系。从企业全景、全过程的视角，体验企业生产经营的整个过程。学生在完整的工作过程中，学会会计基本理论、基本方法，能够进行单据的识别与填制、财经应用文写作、会计档案整理等，能够使用财务软件进行会计全流程的简单操作。教师借助实训系统对学生进行考核，使学生对会计工作有整体性的把握。为了进一步提高学生的学习兴趣，校企共同开发会计学习资源，如会计趣事、会计文化、会计在生活中的应用等内容，使学生感受到会计的价值，形成对会计专业的热爱。

（二）第二阶段，校企共建“3+N”课程体系

人才培养中期属于融合阶段，该阶段主要是帮助学生对会计专业内容进行融会贯通，以利于学生能力的迁移。按照会计人才在职场中的能力发展规律，校企合作建设“3+N”的课程体系，依托企业真实业务，在场所、时间、任务、课程内容、组织形式上进行融合。在“3+N”课程体系中，3是指校企共同开发的以制造企业、商业企业、服务企业三类企业的典型工作任务为载体的任务库，N是指能够支撑这三类企业任务的会计、成本、信息技术应用、纳税实务、经济法、数据分析、语文、礼仪等相关课程。

课程内容与实际工作紧密结合，以真实工作任务为载体，更加侧重新技术应用与业财融合。通过开发围绕三类企业的任务库并编制活页教材，将会计工作过程中需要用到的内容融入到这三类企业的工作任务中，打破原有课程壁垒。学生的学习始终在工作情境中紧紧围绕真实任务展开，按照会计岗位职业能力的递进发展过程，借助云财务软件，通过完整业务将财务核算、纳税申报、财务分析等工作进行整合、打通。学校教师与企业导师一同对学生的工作进行观测与评价，使学生从想学到系统地学，以实现能力迁移，提升职业素养。

（三）第三阶段，“智能会计”创新会计实践教学

人才培养后期属于价值创造阶段，该阶段主要是帮助学生掌握新技术下的会计工作模式，培养高阶思维，关注学生未来发展。学校与企业一同建设智能会计实训室，配置企业先进的智能财务系统，采用“智能会计”实践教学模式，聚焦新技术下的会计工作。学生按照新的会计工作模式运用智能财务系统，进行票据扫描、采集、查验、纳税申报、数据处理与分析等操作，从全过程上把握新的会计工作模式，体验共享财务下不同岗位的核心业务流程、工作内容及数据处理方法，培养学生的信息加工处理能力。通过对接企业认证考试与“1+X”职业技能等级证书考试对学生进行考核评价。

为使学生形成高阶思维以适应时代发展需求，将不同行业、不同企业实际工作中遇到的真实问题、难题摆到学生面前，引导学生关注财务数据，让学生思考业务中哪些数据比较重要，能够迅速找到关键数据并理解数据变化的意义。培养学生能够通过分析财务数据，看到企业经营上的变化，创造性地为企业解决实际问题。同时，借助智能会计平台对外提供社会共享服务及培训服务。学生在大量实践中形成可解决复杂问题的综合能力，从而为企业创造价值，使学生成为能够应对未来综合、复杂的工作场景的会计人才。