“SPOC+翻转课堂”教学模式在《施工企业会计》中的应用

2022-02-06舒胜兰

经济师 2022年3期

●舒胜兰

一、引言

所谓“三教”改革是指“教师、教材、教法”改革，它是职业院校关于“谁来教”“教什么”和“如何教”的三大教学要素。在具体育人层面，“谁来教”是根本问题，“教什么”是核心问题，“怎么教”则是关键问题，三者共同构成了职业教育人才培养与评价的逻辑闭环。2018年5月2日，习近平总书记在北京大学师生座谈会上提出了要建立涉及学科体系、教学体系、教材体系、管理体系等的高水平人才培养体系。2019年1月，国务院颁发《国家职业教育改革实施方案》，将推动实施“三教改革”作为促进职业教育发展的重要契机。其中在完善教育教学相关标准这一内容中特别提出发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用。作为一名职业院校教师，“怎么教”是我们每天需要思考的一个问题。我们的教学理念、设计、手段方法和评价指标等影响着教学质量和教学目标。

翻转课堂作为一种先进的教育理念和教学经验，为信息化时代的高校教学提供了新的思路。翻转课堂相对于传统课堂，其核心思想是将学生作为中心来组织教与学。它突出学生的主动学习，通过对教学时间的调整，将课堂分为课堂外和课堂内两种状态。课前和课后作为课堂外的状态，学生利用相关平台在教师的指导下进行自主学习。课中则为课堂内状态，教师组织学生进行交流互动，主要为学生展示和教师答疑解惑。传统课堂中，教师作为主体，学生被动学习；而翻转课堂中，教师变为学生学习活动的策划者，这使得教师也有更多的时间和精力进行课堂设计和与学生进行交流，从而实现对每一个学生个性化指导和因材施教。

二、基于“SPOC”的翻转课堂教学模式回顾

1.翻转课堂。笔者通过对知网相关文献的查询，我国对于翻转课堂的正式研究始于2012年，从2014年开始进入迅速上升阶段，到2019年达到峰值，随后有所回落，截至目前，仍然居高不下。纵观如此之多研究翻转课堂的文献，主要集中于以下几个方面：第一，关于翻转课堂的起源发展、内涵特征和优势等。目前，我们还没有给翻转课堂一个统一的定义，不少学者对此提出了大同小异的定义。张金磊在《翻转课堂教学模式研究》一文中对传统课堂教学与翻转课堂教学各要素进行对比，认为翻转课堂就是翻转了传统课堂的知识传授和知识内化的两个阶段，即翻转课堂的形式就是课后通过信息技术的辅助实现知识传授，而课中在教师与同学的帮助下实现知识内化[1]。钟晓流在《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》一文中，指出翻转课堂产生的背景和特征：信息技术的发展加上建构主义、宏观社会教育系统理论为翻转课堂提供了推动力；翻转课堂相对于传统课堂具有教学流程颠覆了“教师讲授+学生作业”的教学过程、师生角色转变为以学生为中心、微课成为极为重要的教学资源、教学环境通过功能全面的学习管理系统整合线下课堂和网络空间[2]。第二，翻转课堂的教学模式研究。教学模式也叫教学设计，2013到2015年间大量文献集中于介绍翻转课堂的教学模式研究。张金磊构建了“基于问题学习”的翻转课堂教学模型, 包括课前学习和课堂学习两个阶段[1]。钟晓流设计了太极环式翻转课堂教学模式, 包括教学准备、记忆理解、应用分析及综合评价四个阶段[2]。在此基础上，不少学者提出一些于此大同小异的教学模式。第三，翻转课堂在具体学科的应用研究。2015年之前，大量文献对翻转课堂的学科应用研究主要集中在中小学课堂。2015年之后，高等教育和职业教育的应用研究开始兴起。第四，翻转课堂教学评价研究。王丽丽在已有的研究成果基础上设计了“形成性评价+奖励性评价”的考核体系；李馨基于CDIO(构思Conceive、设计Design、实施Implement和运行Operate)教育模式构建了新的更加系统化、多元化的翻转课堂教学质量评价体系。第五，翻转课堂的学习平台研究研究。翻转课堂的学习平台比较多，如Moodle平台、微信公众平台、MOOC、SPOC、蓝墨云班课、超星学习通、职教云等等。这些平台随着信息技术的发展越来越先进，同时多个平台之间也在不断进行融合。

2.SPOC。SPOC（Small Private Online Courses），即小规模私有在线课程，由美国加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授首次提出。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。SPOC是将MOOC与课堂教学相结合，是一种线上线下相结合的混合式教学模式，属于MOOC的继承、完善与超越。将SPOC与翻转课堂结合研究的文献始于2014年，2018年达到峰值，随后有所回落。文献主要集中于以下几个方面的研究：第一，大部分文献集中在研究MOOC、SPOC、微课和翻转课堂等概念辨析，提出SPOC教学模式的优点。如康叶钦在解析了国外SPOC教学案例后，提出了SPOC的四个优势：既推动了大学的对外品牌效应，也促进了大学校内的教学改革，提高了校内教学质量；低成本带来了可持续发展模式；重新定义了教师的作用，创新了教学模式；更加强调赋予学生完整、深入的学习体验[3]。贺斌、曹阳首先分析了SPOC的内涵和取向，随后对SPOC与MOOC关系进行辨析，在此基础上归纳提炼了SPOC的六大显著优势：模块化的微讲座与精准的自测问题；项目化或问题化设计；选择性的时间调换；专注于高价值活动的教师时间；大数据分析；翻转课堂[4]。徐葳、贾永政以对话的形式指出：SPOC是MOOC与传统校园教学的有机融合，是针对小规模、特定人群的通过MOOC资源来改变传统高等教育现状的一种解决方案，其基本形式是在传统校园课堂采用MOOC讲座视频或在线评价等功能辅助课堂教学。SPOC利用MOOC的规模效应，分摊高质量教学内容的人均成本，获取通过大数据来进行教学研究的机会，弥补了MOOC较之传统教学的局限。第二，SPOC教学模式的探讨。陈然、杨成把SPOC的优势和高校教学改革相结合，并以“C语言程序设计”课程为例设计了基于SPOC的混合学习模式。曾明星、李桂平等建构了基于SPOC的深度学习模式，将SPOC技术平台、教学内容、学习方式、评价手段等融入高校教学过程，提高了学生高阶思维能力，大力提升了教学质量。薛云、郑丽构建了“三个平台、三个阶段、三个步骤、三个环节”的“基于SPOC翻转课堂”的“四个三”教学模型，并通过计算机类课程实践，指出了该教学模式的优点并针对教学资源、评价方式和具体实施等方面提出改进措施。第三，基于SPOC的翻转课堂在某一平台具体学科具体课程中的教学模式的应用探讨。吕婷婷、王娜以北京科技大学大学英语课程为例，利用爱课程网和网易云课堂联合推出的中国大学MOOC平台中的SPOC功能这一数字教学资源平台，构建基于SPOC的翻转课堂教学模式，并通过设置考察实验组和对照组的方式从综合成绩和学习效果两个维度来检验其教学效果，在此基础上提出建设性意见。尹合栋以“现代教育技术应用”课程为例，设计出基于泛雅SPOC平台的混合教学模式。这方面的文献数量众多，重复性研究较多。特别是疫情之后，大部分学校由于线上线下混合式教学的全面实施，各种经验之下相关论文有一个较大幅度的上升。但研究的深度和广度并没有得到质的飞跃。

三、《施工企业会计》传统教学模式下存在的问题

《施工企业会计》作为建筑经济管理专业的一门必修课，处于专业核心课地位。通过本课程的学习，学生应能识记施工企业日常会计实务中涉及的会计基础理论知识，能按照最新的《企业会计准则》等政策法规的要求熟练完成施工企业日常会计实务的会计处理。训练学生能够根据施工企业实际业务填制凭证、登记账簿、编制报表，能够熟练进行往来款项会计核算、材料物资会计核算、固定资产会计核算、工程成本收入核算等，养成最基本的会计职业判断意识和人际沟通与协作能力，为今后从事施工企业会计岗位工作打下坚实的基础。

1.教学内容局限于课堂教学，教师疲于繁重的教学任务，无暇顾及创新教学设计。本课程具有学习内容多、变化大、任务重、实操性强等特点。同时，本课程的学习需要学生在前续课程《基础会计》的基础上完成，这就使得部分《基础会计》基础较弱的学生可能还需要“补课”。因此，传统教学方式下，教学内容局限于教学课程，首先，课堂教学中教师讲授的内容有限，很多拓展知识甚至是基础知识都没办法深入讲解。其次，由于时间有限，学生课堂上实操的机会甚少。第三、教师疲于在有限的时间内完成如此繁重的教学任务，很难有时间去创新教学设计，教学效果较差。

2.教学理念上仍然以教师为主、学生为辅，无法调动学生主观能动性.传统教学模式下，教师仍然处于中心地位，课堂教学中大部分时间属于教师对知识点的讲授，学生被动地接受老师知识的传输。而现阶段的大部分高职学生，学习情绪化较强，他们很不喜欢的就是听别人说教。他们对感兴趣的东西学习积极性高，但对于内容枯燥的知识则学习效率较低。因此，大部分学生在课堂上提不起学习的兴趣，学生的主动性无法得到有效调动，课堂上玩手机、睡觉、讲话、发呆的学生较多。

3.“教师讲授+学生作业”的教学过程很难掌握学生学习效果。传统教学模式下，“教师讲授+学生作业”的教学过程尽管也有课后作业布置和批改环节，但课后作业老师很难实时监管。因此不少学生为应付教师随便完成作业，有些学生照搬照抄其他同学作业，甚至有些同学作业都不做。同时由于教师不能提前掌握学生对课程知识的掌握情况，无法准确地设计重难点，无法准确做到“因材施教”。总之，传统教学过程下，学生学习效果较难掌握。

四、基于“S P O C”的翻转课堂教学模式在《施工企业会计》教学中的优势

1.课程思政得以大力实施。翻转课堂教学模式下，大部分教学内容通过课前丰富的教学资源于课前发布于教学平台，课堂教学中的知识讲解任务大大减少。因此，课堂教学中，教师得以有较多的时间安排其他的教学任务,如课程思政。“SPOC”的翻转课堂教学模式下，《施工企业会计》每个教学任务中都会找到一个相关的思政话题，课堂教学中教师随机抽取2~3个学生进行思政话题演讲。同时，整个《施工企业会计》的教学中会有3次的思政课题辩论或故事分享。因此，每个学生都会参与3次左右课程思政主讲，这大大提高了课程思政的效果，同时也活跃了课堂氛围。

2.课前任务单精准反馈学生学习效果，优化课堂教学内容。学生利用课前自主进行学习，其自学效果通过课前任务单的完成情况反馈与教师。教师根据学生课前自主学习情况设计课堂教学的重点难点。因此，“SPOC”的翻转课堂教学模式下，《施工企业会计》课堂教学的重难点是因学生而异的，是实时变动的。课堂教学中，教师基于学生课前任务单完成情况有所选择地回答学生自学中的困惑。同时，课堂教学中有较多的时间让学生进行实操练习。

3.学生的主观能动性得到充分发挥。“SPOC”的翻转课堂教学模式下，《施工企业会计》教学中，教师在课堂教学中仅仅是一个教学活动的组织者。教师于课前将丰富的教学资源发布于教学平台供学生自学，同时设计课前任务单检验学生自学效果。随后根据学生自学效果进行课堂教学重难点设计，在课堂教学中合理设计教学内容。最后再给学生提供更多的课后拓展知识清单，让学生有所选择进行知识拓展学习。而学生作为教学活动的中心，课前需要根据教师的教学资源进行自学并完成课前任务单，课堂上需要与团队合作进行实操以完成各个工作任务，最后课后可根据老师的拓展知识清单自主选择自己感兴趣的方向进行拓展。学生在课前、课中和课后都是作为一个主动参与者在完成各项任务，因此，学生的主观能动性得到了充分发挥。