龙江红色资源融入思政课教学的路径研究——以中东铁路红色资源为例

□崔 丽

一、中东铁路红色资源融入思政课教学的意义

(一)体现东北地域性思政元素，丰富思政课教学内容。《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中的明确要求，将红色基因渗透进高校课堂，对传承我国人文历史和熔铸民族精神有着重要作用[1]。中东铁路是1897年沙皇俄国为攫取中国东北资源，称霸远东地区而修建的一条“丁”字形铁路[2]，是东北百年历史的缩影，见证了东北百年的屈辱与抗争，涌现了无数可歌可泣的爱国人士，体现了光荣的革命传统、伟大的历史实践，是思政课教学活的教材，深入挖掘中东铁路红色文化的精神财富与时代价值，在思政课教学中，使学生更明确自身的责任与使命，有助于体现地方高校思政工作的地域文化铸魂育人，红色资源感化人的特色，为高校立德树人提供源源不断的精神养分，体现了具有龙江地方特色的思政课堂。因此，将中东铁路红色文化资源与思政课相融合更具有地域性、直观性和感染性、现实性。

(二)中东铁路红色资源是塑造青年学生爱国主义精神的食粮。中东铁路沿线的历史与人文体现着优秀的道德传统与拼搏精神，留下了丰富的历史遗迹和精神财富，其内在的红色资源与思政课的教学内容与目标相辅相成。在半殖民地半封建社会的中国，无数东北儿女通过这条铁路寻求真理，探索救国救民之道，不畏艰难困苦、不怕牺牲，为争取民族独立抛头颅洒热血。在革命战争年代，在中国共产党的正确领导下，东北儿女以大无畏的牺牲精神投身到争取民族独立和人民解放的伟大事业，用这条红色动脉运送人力物资，奋力收回铁路沿线主权。因此，中东铁路红色文化蕴藏的丰富的爱国主义素材是教育、鼓励大学生生动元素，把爱党、爱国和爱家乡高度统一起来，教育引导大学生将个人理想和祖国强大、家乡的富强联系起来，为家乡建设贡献力量，体现思政课孕育地方人才的重要任务。

(三)为培养学生家国情怀提供了实践平台。中东铁路长约2,400公里，铁路干线西起满洲里，中间经过海拉尔、扎兰屯、昂昂溪、齐齐哈尔、哈尔滨直至绥芬河，横穿黑龙江、吉林两省；支线从哈尔滨向南，经长春、沈阳等，直到旅顺口，纵贯吉林和辽宁两省[3]，其跨度、广度较大。习近平总书记指出：“革命博物馆、纪念馆、党史馆、烈士陵园等是党和国家的红色基因库。[4]”东三省历尽百年近代史中的沧桑，沿线的历史遗迹、历史文化、纪念馆是开展实践教学的历史见证与活的思政课堂，而龙江是中东铁路重要枢纽，沿线拥有丰富的思政元素，是东北区域宝贵的红色记忆呈现，是思政课开展实践教学的生动课堂。

二、将中东铁路红色资源融入理论课堂

思政课教材在以史论证中，更侧重对于历史事件的意义和教训的总结，教学目标的达到需要充分的历史史实的讲述，教材中的史实欠缺地方地域性红色文化，多数为学生所熟悉的历史事件和人物，在教学中对学生的触动性和感染性不强。即形成了教师教学模式与教学内容拘于书本，传统固化的教学常态，“老生常谈”不利于形成课堂教学的生动性，更不利于在思想上、情感上对学生产生深层的感染性。因此，思政课教学要达到育人效果，教师就要对教学模式、教学内容进行改革与创新，要形成具有教学特色的课堂教学，充分调动学生的积极性和有效性。通过中东铁路红色文化资源，在距离上更贴近学生生活的区域，在情感上更拉近历史与学生思想的共鸣，在教学效果上更具有教化功能。

(一)开展中东铁路红色资源主题教学。开展中东铁路红色资源主题教学，在课堂教学模式上改变学生被动学的情况，以中东铁路为线索，将课堂的主体交给学生，学生去寻找挖掘红色事件和人物，处于铁路沿线地域的学生可以通过讲家乡爱国故事、红色遗址介绍、唱红歌等实践形式，将课堂教学进行翻转，思政课程的地域性文化更浓厚，教学形式与内容更具有直观性和感染性，例如教师与学生共同挖掘整理红色元素，编写诸如中东铁路红色动脉等文本案例，体现红色文化育人特色；紧密结合各门思政课的教学目标与内容，结合学生思想实际和认知水平，将中东铁路蕴藏的红色资源以“有形”的元素融入“无形”的协同育人之中，体现主题鲜明的“润物细无声”的育人效果，

(二)丰富地域性思政教学内容。教材是思政课教学的重要依据和抓手，在教材体系框架下明确了“教什么”的问题，而“怎么教”、“如何教得好”是教学不断改革的重心，是教材最大使用价值的体现。将中东铁路的红色资源融入课堂教学不仅是对教材的补充和升华，更是对红色资源延展的支撑。中东铁路涉及地域广泛、历史久远、红色资源具有多样性、分散性、潜隐性，在教学内容设计中必须根据课程目标、课程内容、学生特点选取恰当的素材进行教学，才能增强课堂的说服力，增强学生的文化自信。例如，在“纲要”课中可以深度挖掘中东铁路修建的目的，清王朝与沙俄《中俄四厘借款合同》等内容，让学生更加明确近代反侵略屡次失败的原因，更深刻懂得社会制度腐败、“落后就挨打”、“弱国面前无外交”的历史警示与教训，用历史的、具体的、直观的教学元素教育学生，教育效果更为明显。

(三)教学要体现理论认识与实践能力的高度统一。红色资源厚植理论认识，才能保证理论知识的教学不会空洞，体现理论教学的系统性、生动性，保障高校思政课教学的实效性[5]。中东铁路红色资源的深入挖掘，丰富了教学内容和地域文化的融合，是教材体系转化为教学体系的一种途径，通过融合让理论性思想性较强的思政课更接“地气”，更易走进学生的心理，从而在教学过程中内化为学生的思想理论体系和信仰体系，例如中东铁路就是日、俄国家在中国进行“铁路附属地”新型殖民方式的历史呈现，通过教学挖掘中东铁路历史由来和相关重要历史事件，带动学生进行深层次的思考，从中感悟国家发展的力量与精神动力，达到教学上情感共鸣、理论提升、政治认同、内化于心外化于行的教学目标。

理论认识与实践能力相统一，教学方法设计是手段，提升学生参与性和主动性是关键，教学取得效果是目标，因此，在教学中要侧重案例讲授与启发式、自主学习与任务驱动式相结合的教学设计。通过课堂学习与课外活动的相互协调，显性教育与隐性教育的相互渗透，理论教育和实践教育的相得益彰，增强红色文化育人的渗透性和覆盖面，确保思政课育人成效[5]。从而增强了思政课的思想性、针对性和实践性，引导大学生铸牢国家意识、增进爱国情感，帮助大学生深刻理解马克思主义为什么“行”、中国共产党为什么“能”、中国特色社会主义为什么“好”这些深刻的问题。[5]

三、将中东铁路红色资源融入实践教学

实践教学是对理论教学的有益补充，是提升思政课育人效果的有效途径。

(一)开展沉浸式现场教学。以中东铁路为脉，充分利用沿线历史遗迹、纪念性展馆，开展情景沉浸式教学。“百闻不如一看”，思政课教学的“空洞”在于局限于课堂教学，对学生无法产生视觉上的冲击、情感上的震撼，因此，通过浸入现场教学，让图片、历史遗物的陈示带给学生震撼体验是课堂教学不曾有的，学生在“所看”、“所听”感性认知的学习上，进行“所思、所想、所行”的理性认同，这个过程既是学生身临其境深刻学习的过程，也是教师通过这种情景式现场教学增进学生对东北历史、中国共产党和革命先辈理解与感情的直接路径，从而达到以“境”育人，以“情”化人的教学效果。

(二)开展征文、演讲竞赛等鲜明的红色精神主题活动。用学生所学、所想、所思来进行思政课教学效果的展示。例如开展历史人物故事会、五四运动、十月革命等重大历史事件纪念周年开展知识竞赛或再现沙俄与中国谈判历史情景剧，这些形式多样的实践活动，能够调到学生对东北历史红色资源学习的积极性，并将青年学生的创造性融入龙江红色文化的学习中，在自我体验和展示中感悟思想理论的力量，在学习中掌握马克思主义基本原理，因此，学生讲思想、讲政治、讲历史是立德树人成效的直观表现，对广大青年学生本身更具有学习的吸引性和教育的辐射性。

(三)开展志愿服务讲解。依托中东铁路红色动脉展馆、地方展馆进行现场和网络云参观红色基地，培养学生志愿服务讲解。学生讲解，自然要充分“备课”，熟悉红色展馆的基本情况、自信饱满的讲述是对学生基本知识的锻炼，讲解不是简单机械的死记硬背，而是能够促使学生主动挖掘、研究其背后丰富的知识背景，既能“讲”又能“解”，是对知识的升华，从而汲取历史的力量，继往开来。例如在近代探索中，踏着中东铁路寻找马克思主义传播的过程与路径，使学生清楚马克思主义、无产阶级革命火种从欧洲播撒到中国北方、马克思主义和俄国社会主义胜利成功经验在龙江地区传播是加速龙江地区工人运动兴起和地方党组织的建立，开启龙江共产党人艰难探索、奋勇前进的重要渠道，深刻理解革命的探索不是从天而降，是一点点探索来的。在这学习过程中，学生通过收集、整理、教师给予指导，进行图片展示和讲解，明确中东铁路红色动脉的重要枢纽，对学生弄懂为什么接受和传播马克思主义有更直观的体验，让学生的理论学习不再那么枯燥、不再那么远离学生思想实际与生活，体现了龙江思政课的鲜活性、生动性和有效性。