基于故事情境体验的儿童玩具设计研究*

文/刘雅楠 张勇 李哲 朱建仲 李晓晴 池蕊（辽宁石油化工大学艺术设计学院）

我国已经进入创新性国家行列，以国民的科学素质、创新意识、参与能力为基础，不断鼓励和培养创新性人才。

在儿童阶段，故事让儿童认知世界。讲故事需要在一定的环境中进行，这样故事的内容更容易让儿童理解。故事营造的情境使人们的感受和想法引起行为的变化，最终影响人的内心活动。为此，情境体验能激发情感，促使我们进入情境，帮助我们了解外部世界和构建自己的世界，扩大知识面，进而培养和发展我们的情感世界。故事情境体验创新策略以玩具为媒介，以儿童为对象，不仅仅是以锻炼动作技能为目标，而是将枯燥乏味的知识融入情境当中，使儿童在轻松情境中快乐地玩耍和收获知识。

因此故事情境体验的玩具能从儿童的认知、思维、兴趣出发，让儿童更好地吸收知识。

一、故事情境体验策略剖析

在产品开发过程中，故事情境体验通过产品可视化和实际体验，将产品的文化价值重新引入人们的视野。因此，我们基于故事情境体验策略的方法，阐述使用者的人、事、物与环境之间的关系，分析出这个策略是如何应用到产品设计中，并总结出有效的策略方案。

（一）以故事的逻辑构建系统

故事指导(why)事件的发生，其中蕴含着故事的背景、目的与各类要素[1]。隐藏于故事中的线索与要素可以由我们分析、思考、探究后，帮助我们找到问题、理解问题并掌握知识和技能中的线索。通过对事件背景、人、事物的分析得出，故事是由存在于同时间和空间中的人、事物与其周围环境组成的系统。

人、事物、环境三者构成系统，它们之间的相互作用和相互依存决定系统的整体性能。情节是人物塑造最重要的媒介。

例如，要塑造一个坚韧的人物，不是用语句描写他如何坚强，而是用一些具体情节去塑造人物。而在塑造的过程中，还可以加入环境要素，描写环境是如何的险恶、如何的艰难。可以通过事例或具体的情节去描绘人物，可以通过描写人物爬山的时候，遇到多少困难，都不退缩，终于爬到山顶。人物通过环境和情节塑造之后，也可以反过来作用于情节和环境，推动这两者的发展。所以人物、情节和环境三者是相辅相成的，共同推动故事的发展。

“传奇花果山”乐高积木中悟空小侠系列8002 的一部分,是以我们熟知的中国四大名著之一《西游记》中的故事为背景进行创作设计的，在玩具中再现了西游记中的6 个经典小故事，第一话是仙石化灵猴，孙悟空从石头中蹦出来；第二话是西游花果山的情景；第三话是勇闯花果山，进入花果山，寻得宝藏；第四话是云游求仙道，拜师学艺；第五话得到金箍棒，花果山称王，稳坐王座；第六话真假美猴王，变身孙悟空大战六耳猕猴。看过相关动画片的孩子对各种场景也有直接的关联，将自己角色代入，成人在陪玩时还可具体把西游记里的情节给儿童讲讲，再玩时画面感会更强，进而向孙悟空学习勇于承担等优良的精神品质

（二）“物境”—初步认知

在儿童的认知水平上，物境和情境是儿童情感体验的主要方式。儿童对生活中实物表面呈现的现象认识则是物境[2]。物境昭示故事发生的环境，其中涉及人、物、环境，来推动故事的发展。与传统的直接讲授相比，物境的介入既加深对知识的深刻印象，也锻炼儿童从具体的生活实际中收集和处理信息的能力，培养儿童分析归纳思维。

在人们的记忆中，心理体验感知基于大量不同的认知机制。然而，在环境意识的要素中，任何领域都是不同的，但他们与认知感觉过程是一致的[3]。这种认知经验是每个人的信息处理和执行能力，而物境化思维模式是这个过程的自然产物。

事实上，人类感官会影响人搜索完整和感兴趣的信息，就像新产品会影响感觉过程一样。儿童物境体验则是通过视觉[4]、触觉[5]等方面获得的。触觉是人脑独特的学习能力。触觉是儿童早期认识世界的主要方式，也是儿童与外界环境互动最早、最广泛的感觉系统。当触觉神经受到刺激时，它们会刺激到大脑神经，产生的部分信息会到达大脑皮层，从而促进皮层的发育。如果孩子的触觉敏锐，对进一步探索环境、操作玩具和发展动作具有积极意义。

“益智换装磁性拼图”是开发益智的玩具，由于学龄前儿童在视觉、精细动作发育上较为成熟，更需要挑战色彩丰富且元素多样的游戏。因此，产品背面磁性区域的颜色采用蓝色、橙色、绿色等颜色，且外形圆润、可爱，双面可涂写。

根据提供的元素，找到对应的拼块，拼出消防员救火的情景，通过这些锻炼儿童的视觉、触觉，同时了解不同职业的人穿着打扮、不同职业的职务，加深儿童对这个领域的认知，达到寓教于乐的目的。

（三）“情境”—深入认知

情境是一定时间内各种情况的相对的或结合的境况[6]，是知与行交互统一，知识以实物为媒介，通过活动不断向前发展，促进儿童学习和理解知识。物境看到事物本身，情境不单单看事物本身，还对事物发生的前因后果进行了分析[7]，是儿童对外界刺激的内部解释过程。在产品设计中，情境引导我们如何解决问题和进行设计表达，选择出重点要素进行表达的过程中，要充分考虑与事件的整体协调性以及用户需求，激发我们的灵感，去引发用户的兴趣、满足用户的需求[8]。

情境能够让儿童激起情感主动进行学习行为，并促进对社会环境或物理环境的认识。其中情感活动视觉感知会引起脑部辨别视觉刺激所带来的信息。

例如，明亮的颜色大多是橙色等这些饱和度高且夺人眼球的颜色，会让人感受到温暖、轻快的感觉，对儿童色彩心理发育十分有益。根据幼儿熟悉的生产现象和生活事实，阐述情节中固定的知识，既能增强幼儿对知识的熟悉感，又能激活大脑中相关的知识模块，激发孩子主动学习的兴趣，让孩子进入最佳的思维状态。

“托马斯与他的朋友们”是一套轨道交通玩具。这套玩具不但能自由拼装，还能够延伸到角色扮演类游戏。数个标准小型模块之间的穿插，使儿童可自由拼装，这样从量变到质变的过程使手部精细部位得到锻炼，同时儿童开动脑筋拼出不一样的轨道世界，构建出属于自己认知世界中的运输故事。

因此，儿童的思考能力、观察力以及专注力也在逐步提升。在拼接完成后，儿童实现模拟火车在轨道行驶时的感觉，口中情不自禁地模仿汽车按喇叭发出“滴滴”的叫声，强化了儿童对玩具与生活联结的感觉。

（四）“切身体验”让儿童获得感性和理性认识

体验（how）推进产品落地、促使事件走向我们预期的结果，融合以上内容，将产品或事件做到尽可能完美。体验是用户在日常生活中与产品互动过程中所建立起来的知识、记忆和情感[9]。具体而言，用户体验是指用户在使用或预期如何使用某一产品或享受某一产品及其服务时，产生的所有感觉、感知和认知印象等[10]。

在人体工程学中，最好的用户体验是他们开始一种特定的体验，全心全意地关注体验中存在的状态；当获得最佳体验时，他们将专注于产品；拥有最佳体验将让用户享受这种体验[11]。艺术表达的使用让用户对进入故事感兴趣，沉浸式体验故事并产生同理心，最终将这种体验带到自己的生活中。产品设计中最佳体验是由心情愉悦和兴趣决定的。开展体验性的产品研究，根据学龄儿童求知欲强，善于学习和提问，依赖于手的感知与操作，使得认知产生认同→依从→同化的过程。

“城市系列—紧急救援”由乐高玩具公司开发，儿童按照示意图组装玩具。儿童的动手、思考、尝试和成败将他们的个人经验转化为感性经验，从而达到寓教于乐的目的。同时，引导他们亲身真实体验，形成个性化感知，积极获取知识，运用知识，解决学习中的问题。拼接完成后，儿童对飞机结构的理解也得到了提高。同时，儿童操作玩具会感受到，因自己操作引起的视觉和触觉发生变化，使儿童融入玩具的故事中。玩具传达的体验是让儿童扮演一个角色，让他们身临其境。例如，当儿童玩耍时，他们实现了当消防员的梦想。因此，在故事情境体验中建立体验体系，可以使儿童激发探索兴趣，丰富游戏兴趣，获得自信和感性知识。

二、设计应用与实践

故事情境体验玩具设计，为满足儿童的好奇心及其自有的探索能力，并以需求为中心。设计中还考虑形式、材料等元素的协调，并以参与、互动、体验为前提。为儿童创造优秀的产品和体验，让儿童在与产品的互动中得到积极的反馈。

（一）设计的思路

该设计从拼接结构产品与产品的场景化角度对磁动力动态拼装玩具创意设计进行研究，探索拼装结构以及场景代入感。儿童相较于其他年龄段的人群，更喜欢接触新鲜事物，对任何事物充满好奇心，并通过五感获取感受和知识。我们将传统知识形象化，使其具有一定故事性，并加入场景体验，使儿童更有代入感，从而引导他们发散思维，激发探索兴趣。

第一，以故事为背景，玩具设计由多个部分组合而成，具体包括：鲸鱼、海浪、帆船等部件构成。根据所需要的情境，帆船通过磁悬浮的原理左右移动，周围的海浪、鲸鱼也会随着帆船自由摆动，构成帆船在海中行驶的场景。因此，我们需要设计出不同规格、形状的海洋元素，例如鲸鱼，从儿童在海洋馆认知的鲸鱼为他们的第一印象，设计出鲸鱼的形态，儿童可以自由地拼装,并在拼装后去观察不同因素，海浪形状发生的变化并对帆船行驶效果产生的影响。

第二，根据设计要求，结合各个组件的特点。玩具由木材制成，激光切割机雕刻形成的效果所示，符合环保、无毒无味、重量轻、便于儿童组装的要求。

第三，各个元素之间通过圆盘齿轮的转动，帆船、鲸鱼等部件用连接杆连接，连接杆底部安装一个小螺旋器，通过磁力的吸引，达到帆船在海里游动且海浪也随着帆船飘动的效果。

（二）设计成果展示

故事情境体验的玩具突破传统的样式，通常一套木制拼接玩具在用户拼装完成后只是成为一个静态摆件，只是让儿童享受一个拼装的乐趣。我们通过对磁动力的运用，赋予其一个有趣的动态展示效果，让用户可以随时随地玩耍。这种对磁动力动态拼接玩具的设计，能扩宽人们对同类产品的眼界，通过增加玩具的故事性、趣味性和可玩性，赋予其主题性，促使人们从一个全新的角度去看待动态拼接玩具。

第一，该故事情境体验玩具，利用其故事逻辑来构建体验系统。以“某处神秘海域突然驶来一艘轮船，这里的鱼群从来都没见过这种庞然大物，他们就想冲出海面，去看看这个外来的神秘客人”为故事背景，通过隐藏在玩具中的故事引导儿童去了解这个产品，对这个产品有一定的感性理解。在这个玩具中，人物、情节和环境三者相连接并推动故事的发展。

第二，该玩具在玩耍过程中，通过客观存在零件道具来实现“物镜”的组成。儿童可以识别“海浪、鲸鱼”等不规则图形，让儿童更好去认识这些元素的形状。同时，儿童在生活或影视资料里已经对鲸鱼和帆船有了初步的了解，该玩具通过“物镜重现”的方式，使儿童熟悉的生产现象和生活事实再现，达到增强儿童对陌生知识的熟悉感的目的，又能激发与大脑中相关知识模块的连接，激发孩子主动学习的兴趣，并加深对帆船和鲸鱼故事的感受。

第三，运动带来情境感的产生。当儿童按动驱动开关，玩具呈现出帆船在海上行驶，海浪、鲸鱼也在随着帆船“上下跃动”的情境，在情境中，儿童可以自由发挥自己的想象力，和其他小伙伴一起去体验和演绎属于他们自己的海洋故事，儿童语言的表达能力也得到锻炼。“动态场景”创造情境感，使儿童能够更进一步地感受玩具本身要传达的故事内容。情境感激发着儿童的好奇心和兴趣，并开始在心理建构过程中可以获得情感体验，当儿童的心理具有建构性时，他们会运用一定的空间、想象力、创造力和审美能力。

第四，该产品采用木板拼装的形式来强化体验感。拼装成功后成就感将自然得到提升，该玩具整体有四个部分组成，其中三个部分为地基，最底部安装有磁力驱动的部件，中间一层是磁悬浮的磁场，最上一层是展示帆船行驶在大海上的情境。最上一层的帆船由长方形、三角形等许多小部件图形组合而成一个精美的帆船，儿童在拼装帆船过程中，需要根据图纸拼装，并通过动手、思考、试错或成功等方式将亲身经历转化为感性经验，实现寓教于乐的目的。儿童熟悉的生活现象，通过此玩具增强儿童对陌生知识的熟悉感，又能激活相关知识模块，激发孩子主动学习的兴趣，让孩子潜移默化地了解磁力的相关知识。

三、结语

本文从提高全民科学素质行动的角度出发，对故事情境体验策略进行研究，并把故事情境体验策略应用于玩具产品设计中，总结出故事情境体验策略对玩具产品设计表达的有效性。故事情境体验策略即是对儿童玩具进行认知分析研究，并结合故事情境体验的方法，通过理论分析，在玩具中渗透知识教育，用儿童可以理解的形式，提高儿童的科学兴趣和素养。同时，以玩具为载体，为提高我国全民科学的素质行动提供了新的途径，将故事情境体验融入玩具设计的方法也为儿童玩具产品的设计提供了新思路，有着积极的借鉴意义。