融入课程思政元素的高职英语混合式教学模式探究

□赵晓莉

(山西水利职业技术学院，山西 太原 030000)

《高等职业教育专科英语课程标准》(2021年版)提出在实现英语教学与信息技术的深度融合基础上落实立德树人的根本任务[1]。因此，课程思政与混合式教学模式的融合已成为各高职院校关注的重点。特别是在当前的数字化和“互联网+”的时代背景下，高职英语混合式教学模式已经不局限于线上线下教法和学法等方式的简单相加或结合，而是逐步转向信息技术、教育延展、知识活动深度融合的新的教学范式。同时，疫情也促使教学模式创新和变革，混合式教学将是教学模式创新发展的必然趋势。习近平总书记指出，要使各类课程与思想政治理论课形成协同效应。结合高职英语课程思政的要求，英语课程不仅仅是英语教学，而应向更深层次的英语教育转变，但是高职英语的教学长期以来仅是对英语语言与跨文化知识的传授。此外，作为“数字土著”的当代学生已经习惯于用手机获取大量的信息和知识，因此在传统教学模式下渗透思政教育的难度更高。课程思政是立德树人的理念，混合式教学是教学革新的创新模式，如何将思想政治教育融入高职英语课程的教学，使混合式教学和课程思政更好地契合，最大限度地通过混合式教学为高职英语课程思政开辟新路径，不仅提升学生的语言技能、沟通能力和英语的专业学科素养，而且能实现立德树人的思政教育目标在教学全过程的覆盖，这无疑是当前高职英语教学亟待解决的重要课题。

1 高职英语教学融入课程思政元素的必要性

1.1 思政教育内在要求

思政教育能够在学生人生价值观念形成的过程中发挥思想和政治观念引导的重要作用。在全球化发展的背景下，特别是互联网的高度发展，西方文化的思潮不断涌入，人们接收信息的渠道更加广泛，思想观念也正在向多元化发展。思政教育就是要在尊重每个人思想的同时寻求思想观念正能量的统一。高职学生正处于人生的“拔节孕穗期”，心智尚未健全，且思维最活跃，是最需要精心引导和悉心栽培以教授他们正确思想的时期。但是目前的思政课程较为空泛化，没有实现和其他课程间的有效协同。这就要求各学科构建一体化的思政课程体系，各科教师要着力挖掘、落实和渗透本课程的思政元素，实现立德树人的根本任务，合力育人。高职英语课程是重要的基础课之一，作为一门公共课程覆盖的学生范围很广，同时作为一门语言学科，其语言背后蕴含着众多跨文化的思想内容。英语教师在传授语言知识的同时还肩负着相关文化的辨析引导任务。因此，高职英语教师更应该结合相应的教学内容落实思政教学理念，将语言和文化中正确的价值观和正能量的内容传递给学生，科学合理地引导学生，加强学生的思想教育，也只有这样的思政课程才符合思政教育的本质要求。

1.2 思想价值贯穿教学全过程的要求

立德树人根本教育目标的落实以及学生德育观念的培养都需要通过具体的教学来实现。课程思政开展的目的是将专业知识的传授与价值重塑有机结合，提高学生的道德修养，塑造学生高尚的品格，促使学生掌握道德规范。这就要求不仅要在专门的思政课上引领学生的价值观，同时还要在公共基础课、专业课等各科融入思政教育。将课程思政的观念落实在高职英语教学中，可以有效地将思政内容与英语课程的专业知识紧密结合，发挥英语课程教学的德育效能。

1.3 “三全育人”的需要

尽管全员、全课程、全方位育人的“三全教育”早已提出，但是长期以来思政教育未形成完善的体系和有效的机制，导致这一理念并未全面落地实施[2]。在当前的教育形势下，高职学校的思想政治教育急需将思政教育和各个学科的专业教育相融合，构建三全育人的“大思政”格局。而课程思政恰好使得三全教育有了明确的、针对性的实施策略，形成学科、课程、教师、教学全方位且多维化的思政教育新模式，对于明确教书育人的主体责任，全员、全过程、全方位育人要求的落实起着很好的促进作用，有助于高职院校思想政治工作的全面提质增效。

1.4 显性课程和隐性教育相结合

显性教育是思政课的基本形态，主要通过显性知识诸如中国特色社会主义的奋斗历程、马克思理论教育、社会主义核心价值观、中国智能制造、中国方略等体现为国育人、为党育才的根本要求。隐性教育具有累积性和迟效性，存在于显性教育教学活动之中，能潜移默化地将价值观、信念、意志等渗透学生的思想层面，影响学生的思想观念和信仰体系的形成。因此，显性知识和隐性知识相辅相成，换言之，显性课程和隐性教育是相互补充，有机统一的[3]。对于高职英语课程，显性知识包括英语单词的词义讲解和语法的阐释，同时可以通过讲授单词的内涵使学生体会其体现的文化背景，传递价值观，提升文化素养。另外，高职英语课程是语言技能、知识转移、辩证思维、文化传递等综合性很强的一门课程，不可避免地会面临外来文化及思潮的影响，如何辩证地看待西方文化元素，把知识传授和立德树人相统一，将隐性教育渗透入显性课程，形成协同效应，避免空洞的说教，是高职英语教学所面对的挑战之一。

2 高职英语课程思政和混合式教学的关系

英语课程是高职院校中一门受众广泛的基础课程，也是蕴含西方思想和文化最多的一门课程，为了避免学生盲目崇洋媚外和被西方不良文化侵蚀，更应成为塑造学生正确的价值观、明辨中西方差异，推进立德树人进行德育的重要阵地。语言是承载思想和文化的最重要的工具，英语作为国际通用的语言，也应成为思政教育的重要桥梁。课程思政是在教学过程中培养学生的道德修养，落实立德树人的目标，同时潜移默化地进行价值引导。英语课程思政的内涵解读为立德树人的理念贯穿英语课程的全部教学环节，通过英语语言的知识讲授和中西方文化的对比，科学理性地看待西方文化，润物细无声地培养学生中华民族文化的自信意识[4]。混合式教学模式旨在培养学生的自主学习和创新能力，融合信息网络技术的线上教学模式与传统课上教学场所的讲授模式、教学资源和内容于一体，多元混合应用，改进学生课上课下的学习效果[5]。课程思政和混合式教学虽然含义和目的不同，却能够相得益彰，互为补充。只有采用了混合式教学方法，课堂上才有更多的时间进行思政教育。科学合理的混合式教学的设计也能够为课程思政提供更广阔的平台。同时，课程思政也同样能促进和提升混合式教学的效果。在高职英语课程教学时，改变传统的讲授方法，而将思政教育适当做“加法”，语言技能的培养、知识的讲授适当做“减法”，两者相平衡、协同育人。因此，在编制教学大纲和课前的教学设计时，就要将一部分非重点内容放置于网络教学平台由学生课下自主学习，而将一些容易引起歧义和价值观偏差的，易于进行德育的一部分内容整合到课堂内讲授，通过线上线下交互的方式，不仅增强了学生的知识和能力，而且还帮助学生树立正确的价值观。

3 融入课程思政元素的高职英语混合式教学模式实施路径

高职英语教学既要注重语言学科的知识体系和人文教育等一系列显性教育，还要兼顾具有情感和意志熏陶特征的隐性思政教育。将思政教育融入高职英语教学的全过程，使语言教学、传递文化的教学目标与思政的育人目标相融合，全面实现专业学科教育与思想政治教育的同向同行，融通深化。本文从“思政链”四个维度构建课程思政和混合式教学有机融合的路径。

3.1 思政目标链——挖掘教材育人元素并设计教学目标

为了课程思政的目标得以实现，英语教师要做好充足的课前准备，挖掘教学材料中的思政元素并需要科学合理地设计线上线下混合式教学活动。青年学生易受到西方文化和意识形态的影响,英语课程的教育就是要促使学生通过语言学习对西方文化和世界有更全面的认知，能够在国际上传播中国声音和中国文化。高职英语课程要帮助学生在中外语言文化的对比中树立理想信念，培养学生的民族自豪感，增强学生对中国文化的自信。实施线上线下混合式的教学模式有助于挖掘教材育人元素并设计教学目标。一方面，教师在线下的课堂上可结合英语教学的特点和单元主题的内容合理地设计单元思政目标，同时还要细化到某个具体教学环节和某个知识点，润物细无声地在学生心中播种思政元素。另一方面，教师在线上的网络教学过程中可以精选图片、视频或音频等相关辅助学习资料上传至学习平台，设计并提前发布与本节课内容相契合的课前、课中和课后三环节的教学活动，并适当补充一些国学经典和中国古诗词的英译表述，使得英语课程核心素养的学习和课程思政同频共振。

3.2 思政模式链——创新传统教学模式

英语教师采用多媒体等网络技术，将线上线下无缝隙的混合式模式融入传统课堂教学，在强化英语能力的同时，还要做好价值引导和意识形态的教育。首先，针对线上的教学，英语教师在学习通、钉钉等学习平台中的课前模块发布课前导学的活动和任务，引导学生在课前进行线上预习。同时，利用QQ群和微信群发布讨论题目或案例资料实现与学生的实时沟通，这种方式可以弥补英语教材传统中华文化教育的不足，促进学生讨论交流，也激发学生自主学习的热情。教师针对学生的热点问题筛选适当的教学资源，利用网络学习平台设计微课视频。教师通过网络学习平台的反馈和评论功能，与学生平等地交流以了解学生的思想动态，转变传统的思政教育模式。其次，针对课前线上的预习内容和案例讨论，通过角色扮演、英语情境演练、小组展示、头脑风暴等线下课堂的教学互动活动，促进线上线下教学的无缝衔接，提升学生的实践应用能力，培养学生的团队精神，确保英语课程的知识传递和价值塑造的统一。另外，移动网络为实现随时随地的碎片化学习提供了平台，使教师能够将学生的思政教育从课内延展至课外。例如，教师可以在网络学习平台设置用英文讲中国故事和畅谈中国文化的版块，通过中西方文化的对比帮助学生形成对中国文化的认同，加深爱国主义情怀。

3.3 思政评价链——基于OBE理念确定评价体系

OBE理念强调以学生为中心，根据输出作为任务驱动和教育目标，构建与混合式教学相适应，注重评价主体、评价内容和评价体系多元化的教学质量评价体系[6]。当前，高职英语的考核方式忽略了对学生意识形态的衡量和考核，依然以语言的卷面考试为主，即仍采用偏量化的考核方式。高职英语课程的考核应由单一的语言技能考核转向能反映学生思政修养、人文素养、学习态度和学习习惯等多维度评价的机制，将客观的量化评价与主观的效度评价相结合，建立多维度、过程化和思政化的考核评价标准。例如，教师在终结性考核评价时，根据学生在线上线下各项学习任务中的现实表现做出评价，增加学生英语课程的思政素养在评价中的占比，形成高职英语教学的学科评价和思政评价相结合的过程性评价体系。另外，教师在英语教学中也可以引导学生将阶段性的学习成果上传至网络学习平台，通过课堂内的现场实时评价、生生互评和线上投票等多种方式进行学习交流，使学生在英语学习的同时，更加注重丰富人文素养，坚持正确的价值导向。

3.4 思政言行链——提升教师思政意识和文化素养

师者，教之以事而喻诸德者也。高职英语教师不仅要传授学生英语知识，还要挖掘课程思政元素，提高自身的育人意识和思政素养，而以立德树人为目标也是英语教师的职责。首先，高职英语教师既要坚定中国特色社会主义信念，也要关注国家政策和国际动态，提高对思政元素的敏感度，通过言传身教，在教学中融入思政元素，帮助学生树立“四个自信”和文化认同。其次，高职英语教师要在熟知中国传统文化和风土人情的基础上，帮助学生用英语讲述中国故事并传播中国传统文化，培养学生的家国情怀和世界视野，使学生能够从理性和客观的视角来看待中西方文化的差异，不崇洋媚外，能抵制住西方敌对思潮的侵蚀，坚守好社会主义意识形态。只有具备家国情怀、坚定的马克思主义信仰和人文素养的教师才能培养学生向世界传播和推介中华民族优秀文化的意识和能力。

4 结语

课程思政和高职英语混合式教学的有效结合不仅创新了教学理念，同时也培养了德才兼备的创新型人才。高职英语的教学目标不仅是要帮助学生拓展国际视野和提升语言技能，更重要的是将专业知识和思想政治教育相结合，在高职英语知识的传授中融入价值导向，培养学生的爱国主义情怀并加强道德修养，实现立德树人的教育目标。基于课程思政的高职英语混合式教学模式将知识传授与思政教育有机融合，能够避免纯粹的、空泛的口头式说教，点点滴滴将思政元素渗透于高职英语教学的全过程。融入课程思政的混合式教学模式的探索表明，以目标、内容、评价和教师言行这四条思政链为抓手，采用混合式教学模式有助于更好地进行课程思政教育，从而达到“盐溶于水”和“润物细无声”的育人成效最大化。