赛教融合背景下高校英语教学体系改革与实践

秦丽波，安传达，张 媛

（北京科技大学天津学院外国语学院，天津 301830）

近年来，各高校频繁举办职业技能竞赛，高校竞赛具有覆盖面广、种类多的特点，高校竞赛融合众多教育管理部门、工厂企业、学生、教师等众多层次人们积极参与，具有良好的示范效果。利用竞赛推动教学改革可以有效提升教学质量，尤其是高校英语，通过竞赛改革教学平台，推动英语教学模式创新[1]，对于培养应用型人才具有重要意义。“以赛促教、赛教融合”理念是通过竞赛提升教师紧迫感以及责任感，促进学生竞争意识和参与意识的新型教学模式。

以往英语教学体系学生可学习词汇量较少，无法快速提升学生学习英语的积极性，学生采用英语交流时常出现无法合理选择词语或错误使用词语的情况，容易打消学生学习的积极性，令学生渐渐对英语失去兴趣，教学效率逐渐下降。目前，英语教学模式以教师教授英语知识作为主要教学方式，英语教师花费大量心力仍无法充分调动学生学习英语的积极性。为提升高校学生英语学习质量，研究赛教融合背景下高校英语教学体系改革与实践，将“以赛促教、赛教融合”英语教学模式融入高校英语教学体系中，实现高校英语体系改革与创新。

一 高校英语教学体系现状

目前，高校英语教学体系在教学模式、教学实践环节等方面存在一定的不足，因此研究赛教融合背景下高校英语教学体系改革与实践具有十分重要的意义。

（一）教学模式缺乏创新

高校学生从高中步入大学，英语基础普遍较差，对学习兴趣较低，且以往的课堂形式无法提升学生的学习热情[2]。目前，英语教师通常采用课堂讲授方法传递英语知识，部分英语教师将小组讨论法加入英语课堂中，但仅注重小组讨论形式而不注重讨论内容，学生无法通过小组讨论学习知识。英语课程作为高校基础课程，通常采用公共课堂授课方式，但是上课的学生众多，导致教师无法重视全部学生的学习状况，以往教学模式无法从根本上提升学生的学习兴趣。

高校学生英语基础参差不齐，以往教学模式无法兼顾众多学生的学习能力。高校英语教学模式普遍不具有分级教学模式，而分级教学模式可针对不同英语基础的学生制定相应教学方式，因材施教方式有助于综合提升高校学生的学习能力。目前高校英语教学模式仍采用统一教材，无法通过科学合理的分级方式有针对性地制定教学计划，导致高校教学质量无法有效提升。

（二）高校学生英语学习能力较差

目前，高校学生学习英语的主要目的是考级，学生学习英语目的过于功利化，学生学习英语仅重视考级中的听和写，轻视英语口语交流中极为重要的读和说，学生无法通过互动式交流学习培养英语综合能力素质。传统的英语教学模式，学生采用机械记忆的方式学习知识点，考试结束后知识点忘记较快，学生不具有整合所学知识的能力，创新意识和实践能力较低，无法实现预期的英语教学效果[3]。大部分学生仅完成英语课堂所布置任务，实现英语知识点学习，但是为避免说错不开口说英语，他们不积极参加课堂口语表达，仅通过听教师口语表述，导致英语教学效果无法提升。对英语要求较高的外贸等专业，对英语口语要求较高，研究高质量的教学模式极为迫切。

（三）缺乏教学实践环节

高校课程教学资源分配不合理，各高校办学水平以及教资水平并不相同，办学条件较差的高校无法合理分配教学资源。部分高校存在过于重视理论教学而忽视教学实践的情况，英语对口语要求较高，英语口语需要大量实践课程，实际课程较少不利于将所学习英语理论与实践结合[4]。

部分高校英语课程不具有专业的教学设施，随着信息技术的逐渐提升，高校英语教学体系改革需要以高科技教学设施作为依托。部分高校不具有在线英语教学平台、多媒体英语教室等硬件设施，仅通过互联网等信息化渠道无法获取专业的教学资源[5]，不符合高校学生信息化课程改革要求，且缺乏高科技教学设施会给高校学生参与国家级、省级英语竞赛带来一系列问题。

（四）缺乏完善的竞赛选拔培训机制

目前，高校缺乏专门管理英语竞赛的教师培训团队，单一指导教师无法明确学生的具体情况，仅通过入学成绩以及期末考试成绩等作为理论依据，通过短暂口语测试选择参赛选手，容易造成参与培训学生较少，未形成梯队的缺陷。部分具有较高口语能力而学习成绩普通的学生往往受到忽视，对参赛高校以及学生本人来说是极大的损失。众多高校通常采用指导教师责任制方式培养参赛选手，单一教师负责选手赛前培训以及赛后参赛全过程，教师精力有限，本身具有课程任务，无法保证赛前培训质量。

高校学生对各项英语竞赛往往缺乏热情，部分学生虽对英语竞赛感兴趣，但往往无法坚持到最后，主要原因是学生英语基础较差，不具有较高的抗压能力，未对英语竞赛形成信心，容易中途放弃。另外，英语竞赛的赛前培训需要投入巨大精力以及毅力，通常情况下，竞赛奖励无法吸引学生参与，学生没有参与热情，无参赛动机，更愿意选择具有娱乐性与趣味性的活动，不愿参加英语竞赛浪费精力以及时间。

二 “以赛促教、赛教融合”英语教学模式

针对目前高校英语教学体系存在的问题，需要研究相应的改革措施来解决现有问题，为此，提出了“以赛促教、赛教融合”的英语教学模式，通过赛教融合的教学模式促进高校英语教学的发展。“以赛促教、赛教融合”是指有针对性地制定相关计划，令高校学生积极参与英语竞赛，通过竞赛结果评估高校学生实践能力以及英语基础知识的掌握情况，利用英语竞赛提高学生学习英语的积极性，通过英语竞赛提升高校学生英语的应用能力、自主学习能力以及从业后的职业素养的教学模式。“以赛促教、赛教融合”将比赛与学习充分结合，以学生作为学习模式主体[6]，是高校英语教学体系改革与实践的重要基础，赛教融合有助于提升学生与教师学习英语以及教学改革的积极性以及主动性。

高校技能竞赛是一项实践教学工程，高校技能竞赛具有完善、补充、丰富、创新常规教学的优势，“以赛促教、赛教融合”英语教学模式有助于高校英语教学体系改革，是通过新思维推动高校英语教学的重要突破。高校英语教育质量直接影响人才培养质量，通过不同类型竞赛有助于课程改革，利用竞赛体现英语教学过程的职业性、开放性以及实践性，竞赛结果可作为评价英语教学质量的重要指标。高校英语教学体系的赛教融合模式主要由第一课堂比赛与第二课堂比赛两部分组成。

（一）第一课堂比赛

高校英语教学过程中，应将比赛融入到教学计划中，将所设计竞赛内容与教学内容充分结合，可依据高校英语教学体系各单元具体内容设置英语技能比赛。利用presentation比赛、role-play比赛等众多竞赛方式实现高校英语教学体系赛教融合[7]。

以往高校英语课程将视、听、说融为一体，将英语问答与英语主题演讲相结合，课程中涉及时尚、电子、旅游、文化等众多话题，将以上内容作为演讲竞赛重要话题，可丰富演讲竞赛内容。高校学生众多，英语水平存在极端的两极化，英语演讲等比赛应设置众多比赛形式以及比赛单元[8]，提升学生参与竞赛的积极性。英语教学内容中各单元均存在与主题密切相关的内容，不同单元内容均具有较高趣味性与实用性，基础水平较高的学生可通过背诵参加比赛，而基础较差的学生可通过朗读参加比赛，针对不同学生设置不同规则，众多学生均可从竞赛中学到知识。学生还可设置小组，以小组为单位设置回答问题以及单词比赛等众多竞赛，提升学生集体荣誉感，充分利用活跃的课堂气氛调动学生学习积极性。

（二）第二课堂比赛

通过第二课堂比赛进一步提升学生对英语的学习兴趣。高校可通过学生社团、学生会等组织第二课堂英语竞赛[9]，创造“以赛促教、赛教融合”的实践平台。高校应对学生社团等组织的英语演讲比赛、英语角、英语写作比赛、英语短剧表演比赛等各项英语竞赛活动提供充分支持，通过众多有趣的英语比赛锻炼高校学生学习英语的能力，提升学生自主学习英语的能力。英文歌曲大赛的热潮激发了全校学生通过英文歌曲学习英语的热情。

图1 英语歌曲大赛

图2 英语电影配音大赛

英语电影配音大赛吸引了大批高校学生报名参赛，高校学生通过观看大量英语电影，模仿英文电影配音，培养看英文电影、学习英文配音的良好习惯，锻炼学生的英文学习能力。

高校不仅可以充分组织校内比赛，还可积极鼓励学生参加市级、省级甚至国家级英语演讲比赛、英语写作大赛等竞赛。市级、省级以及国家级等政府组织的竞赛具有较高权威性，社会认可程度较高[10]，学生可通过参加比赛积累英语知识，提升英语综合运用能力。

三 高校英语教学体系改革与实践

以“以赛促教、赛教融合”的英语教学模式为基础，提出具体的教学体系改革与实践方案，通过多种方式实现英语教学体系的合理化与科学化改革。

（一）通过竞赛实施模块化教学

高校英语教学过程中可依据各类竞赛内容以及竞赛路线制定英语课程教学方案，充分考虑赛教融合背景，遵循以赛促学、改、建、创、教的原则，将英语专业课程作为教学基础，英语竞赛任务作为高校发展导向，拆分高校英语教学内容，充分考虑竞赛内容以及竞赛要求，依据解析后竞赛内容设计英语教学模块，令英语竞赛项目可与教学训练模块结合，从教学过程充分对接至竞赛过程，从根本改善以往单一的教学模式，令竞赛与教学共同发展。

高校应积极收集国家、省和市级众多英语相关比赛资讯，将所收集的英语比赛内容作为高校英语教学目标，清晰定位高校英语教学方向，实现高校英语教学改革。高校应广泛收集近年英语相关竞赛试题，通过分析竞赛试题内容以及要求，明确高校学生需要从英语竞赛中获取的知识点。从竞赛试题中选取典型的测试题目，加入高校英语教学课程中，通过高校英语课程资源实施模块化教学，学生与教师通过模块化教学后实现学以致用以及教有所用，使改革后的高校英语教学体系成为以就业为导向，以培养高校学生英语专业技能为目的的综合体系。高校应从教学计划、教学内容以及选材标准完善课程教学设置，将竞赛性能体现至全部教学过程中，学生可通过教学改革后的英语教学体系提升个人竞争实力。高校应将赛教融合充分融入到高校英语日常教学中，以多元化竞赛训练学生的心理素质。

（二）规范化备赛与参赛制度

高校可在企业帮助下建立竞赛委员会以及基金会，提供后勤以及资金支持，保证教师与学生可全身心参与各类英语竞赛。为提升教师培养英语竞赛储备人才的积极性，高校可将学生竞赛成果纳入年终考核结果中，作为高校教师评优重要指标。为避免出现弄虚作假的情况，对培养英语竞赛储备人才的教师评比以及奖励过程应做到公开、公正、透明。

高校应充分考虑国家和省级相关的英语竞赛，依据国家级以及省级竞赛制定校级英语竞赛，令英语竞赛由以往个体性转变为常态性，令以往仅精英学生可参与竞赛转变为全校学生均可参加竞赛。高校应该充分考虑赛教融合背景下英语教学体系改革与实践可能出现的缺陷，提前预防，及时补救，充分避免弊端的发展，令其充分发挥优势。竞赛完成后应继续培训相关知识，为下一个竞赛做充分准备，充分总结竞赛相关内容以及竞赛中的重点与难点，利用英语竞赛充实英语教学内容，提升英语教学成效，培养高质量、具有竞争力的高校英语人才，同时，提升高校竞争力。高校可通过备赛、参赛等机制令竞赛与教学模式充分融合，高效实现英语教学课程改革与实践。

（三）重视英语创新应用型人才

近年来，高校人才急剧增加，而现代企业更倾向具有较高综合素质且沟通能力较强、工作技能高的人才。赛教融合模式下高校英语教学模式虽渗透于高校日常教学中，但与普通高校日常教学存在较大差异。赛教融合背景下高校英语教学体系改革是新的尝试与探索，赛教融合背景下高校教师可利用辅导学生参加竞赛扩展教学视野，辅导学生参赛过程中明确英语教学为突破口，将相关英语语言知识重新优化；重视英语写作能力、英语口语会话能力，同时将英语电影、英语歌曲以及英语书籍等相关内容贯穿于教育体系中；教学过程中通过加强社会热点、新闻等内容提升学习趣味性，培养高校学生英语思维，利用英语实现日常交际以及表达能力；改善以往工具性学习英语方式，培养高校学生英语综合素质；提升高校学生语言技能，令竞赛与英语教育体系协调发展；培养心智全面发展具有丰富内涵的视野开阔的优质人才；通过赛教融合模式提升高校人才日后从业竞争力。英语竞赛结束后，高校人员应总结竞赛过程中的难点，参赛人员可互相取长补短，学习他人优势，提升个人能力、英语知识等综合素质，英语竞赛结果可作为教学工作重要指导，通过竞赛结果明确学生学习方向。

（四）明确培养英语人才与提升群体能力之间的关系

英语教学的主要对象是学生，赛教融合背景下高校英语教学体系改革与实践应令学生获取最大学习效益。赛教背景下高校英语教学体系不应将重点放置于英语学习能力较高的学生身上，更应重视英语学习能力较差以及基础较为薄弱的学生，高校教学过程不应具有功利性，应重视全部学生能力培养。培养全校学生重视以及参与英语竞赛，通过良好学习氛围带动全校学生英语学习，尤其是英语兴趣较低的学生，高校教师可通过期末成绩加分等情况带动学生积极性，高校学生学习英语过程应重视全校人员，令每个学生均具有参与英语竞赛的机会，可通过英语竞赛充分训练以及发展英语水平。

对于进步较小的学生，教师应通过表扬以及肯定提升学生学习的成就感，提升基础较为薄弱学生的自主学习能力。教师还可通过尖子生带动后进生的方式提升全校学生英语学习能力，选取合适的搭配方式令学生互相帮助，实现全校学生共同学习、共同进步，符合赛教融合模式下高校英语教学的最终目的。学校可指定指导小组组长和管理人员充分发挥监督与指导作用，通过课堂巡视以及学生座谈会调研学生学习情况以及教师教学情况，发现问题时应及时反馈并通过会议讨论等方式寻找最佳解决策略。

（五）将“以赛代考”设置为考核体系

高校英语考核通常选取过程性与总结性相结合作为考核方式，其中，过程性考核以及总结性考核分别指平时成绩以及期末成绩，且过程性考核平时成绩占学生总分比例渐渐有所提升，学生参加校内以及校外英语竞赛可作为期末考核平时成绩。期末时可针对学期内参加竞赛制定相应考核方案，针对高校学生具体英语基础制定相关考核制度，英语竞赛结果可作为评价英语课程的重要依据。学生第一课堂以及第二课堂比赛成绩均可以纳入最终考核体系成绩中，鼓励成绩较高的学生继续努力，提升英语较差学生的英语学习积极性。高校可将英语竞赛成绩作为优秀学生、优秀班干部、奖学金评定、入党积极分子推荐等评定指标，利用竞赛成绩激励学生积极参与竞赛，竞赛成绩具有长期有效性，把竞赛作为推动高校以及高校学生进步，保持高校可持续发展的重要部分，做到将“以赛促教、赛教融合”英语教学模式贯穿高校英语学习全过程。

（六）丰富教学模式与教学资源

以往教学模式存在众多弊端，传统英语教学模式中教师通过黑板与讲台为学生传授知识，无法满足目前科技快速发展情况下学生的学习需求。目前，微课、慕课、多媒体课堂、赛教结合、翻转课堂等众多教学模式已步入高校课堂。教师可充分结合以上教学模式，增加英语教学过程中的趣味性与生动性，创造现代化高校英语教学课堂。

以往高校英语教学资源单一、有限，采用机械性训练教学方式，教师不注重学习资源丰富性与多元化，无法有效提升学生的学习能力，学习主动性受到打击无法提升英语应用能力。赛教融合背景下，教师可利用网上与竞赛相关的各项资源以及数据提升英语学习资源的丰富性，利用丰富多彩的学习资源拓宽学生学习视野，学生可接触更多知识，充分调动学生学习兴趣，学生具有学习兴趣后有助于提升英语专业水平。将可提升学生英语学习能力的电影、图书、图像等资源融入英语课程教学中，提升学生学习兴趣以及竞赛能力。教师还可以通过互联网获取更丰富的英语资源，培养学生自主学习方式。

目前，从高校英语教学实际情况来看，将多媒体教学方式应用于英语教学模式中已成为普遍情况，将虚拟现实技术等高科技技术应用于英语教学模式中，学生可通过虚拟现实技术实现人机交互，通过虚拟现实界面模拟英语竞赛真实发生情况，吸引学生注意力，激发学生参与英语竞赛兴趣，令学生对赛教融合模式下高校英语教学模式保持极高热情。通过虚拟现实技术中的人机交互技术提升学生参与英语竞赛的兴趣。

图3 引进虚拟现实技术的第一课堂英语竞赛

高校英语教师应充分利用众多教学工具以及教学模式以提升英语教学水平，通过丰富的教学模式以及教学资源帮助学生熟练掌握英语，并将英语充分加入到生活与实践中，提高英语的实用性，学生熟练掌握英语后可广泛应用于生活中。

四 结论

英语竞赛是赛教融合背景下高校英语教学体系改革与实践的重要部分，具有直接提升英语教学质量的导向作用。赛教融合背景下高校英语教学体系改革与实践是提升高校学生素质以及全民素质的重要方向，是针对高校英语教学体系发展的新探索。赛教融合背景将国家级、省级以及校级各项英语竞赛作为出发点，以竞赛要求作为制约，竞赛中融合高校英语教学目标，通过英语竞赛明确高校英语教学水平。高校可针对英语竞赛明确教学过程中存在的劣势，以英语竞赛为目标提升高校英语学习训练要求以及评判标准，重视高校英语素质教育，培养高校学生的英语能力，令高校英语教学体系成为科学合理、目标明确的良性循环体系，并通过相关改革与实践措施令赛教融合背景下高校英语体系改革成为实践。

赛教融合背景可有效更新高校英语教学内容，完善高校英语教学理念，通过教学体系更新令教学方法有所升级，培养高校素质型以及专业型人才，为赛教融合背景下高校其他基础课程改革提供依据。