基于核心素养下的小学英语会话教学方法初探

文/梅州市梅江区江南育才小学 杨兰娟

2014年3月30日，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，正式提出“核心素养”这一概念。培养学生的核心素养成为当前新课程改革的新焦点。成功的小学英语教学要有利于培养学生的核心素养，即语言能力、思维品质、文化品格、学习能力等。

一、创设语境，培养语言能力

语言能力就是“用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等。”语言能力不是碎片化的，这需要建立一个整体性的语言学习活动来培养语言能力。对话教学的重点是培养学生运用单元的核心句型和表达法进行口头表达的能力，教学重点是“说”，要求从教材走向学生的生活实际，因此需要创设语境。创设语境，最重要的是贴近生活，注重实际。

在小学英语课堂教学中，教师应该给学生提供大量的语言范例，创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，把它们作为学生语言能力培养的桥梁，让学生在情境中使用目标语言。例如，PEP三年级下册Unit 4 A Let’s talk部分，教材内容是Zhang Peng准备和John一起回家，正在收拾文具。教师可以联系生活实际创设In the classroom这个情境，用“寻找老师不见的钢笔”来呈现核心句型“Whereismy...？It’s in/on/under your....”在真实的情境中引出本课核心句型。学习了对话文本后，笔者又创设了让学生说一说、猜一猜小伙伴的尺子、铅笔、橡皮等文具在哪里的生生交际活动，最后进行对话续编，丢三落四的Zhang Peng回到家寻找家里的物品，围绕“寻找”这一主题来设计和拓展对话等活动，帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来，让学生产生大量的语言输出。生活化的教学活动有利于吸引学生的注意力，使学生在真实的语言环境中自然习得语言。

二、启发思考，培养思维能力

《义务教育英语课程标准（2011版）》课程基本理念中提出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。思维品质的提升有利于增强学生的英语语言能力、提高自主学习的效率以及形成跨文化意识。由此可见，在小学英语教学中，启发学生思考、培养学生的思维能力是一项非常重要的任务。

启发思考，需要真实有意义的语境，层层递进。教师要精心设计问题，以问题为导向，启发学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。下面以笔者自己执教的人教版四年级上册Unit 3 My friends A.Let’s talk为例。以下是四年级英语教材中的对话：

图一 四年级英语教材中的对话

本节课话题是朋友，语言学习核心内容为“What’s his name？His name is....He is tall and strong/friendly.”根据核心素养培养的要求，笔者设计的教学目标如下：

1.知识目标：

听懂、识别及会说tall and strong/friendly等描述外表及品质的词汇或词块。

2.能力目标：

（1）能用tall and strong等词汇或词块，并借助句型“He is...”等来描述朋友的外貌。

（2）能用friendly/kind/nice/cute等词汇或词块，并借助句型“Heis....”“Ilearn to....”等来描述朋友的性格特征和为什么和他（她）交友等。

（3）情感目标：能让学生意识到朋友在我们学习生活中的重要性。

（4）思维品质：能让学生深度思考，为什么你会跟他（她）成为朋友？

本次教学过程中笔者设置了以下教学活动，仍然采用问题引导，启发思维。“你的朋友是谁？”从身边的朋友到对话中的人物，当学生完成文本学习后，笔者让学生再读文本，给出问题，让学生深度思考：“你的朋友是谁?为什么你会跟他（她）成为朋友？老师是不是你的朋友？书是不是我们的朋友？爸爸妈妈能不能成为我们的朋友？动物是不是我们的朋友？动物有没有朋友？动物需不需要朋友？”学生答案不一。接着笔者选择了主题相关的绘本，拓展学生的认知。通过提问和预测推测，让学生打开思维，原来朋友的范围可以这么广泛。对于朋友这一话题，学生思维的深度和广度得到了拓展。教师提出的问题由浅入深设置如下：

图二 重新设计的课堂提问

笔者提出的这些问题有利于引发学生的思考和培养学生初步使用英语进行多元思考的能力。最后，围绕“Friends”这一主题，借助于思维导图，让学生归纳总结了朋友的信息，提升他们的比较信息、综合判断信息的能力。如图三。

图三 “Friends”思维导图

三、借助语篇，培养文化品格

文化品格是核心素养其中的一个重要方面，应渗透于日常教学，贯穿在课堂内外。文化品格是“指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。学习英语的过程本身也是增进国际理解和形成跨文化意识和能力的过程。”在学习这些语篇的过程中，学生要接触大量的英语国家社会现象和文化背景。例如，学习了PEP四年级上册Unit 5 Dinner’s ready B.Let’s talk对话文本后，教师向学生介绍中西方饮食文化的差异，中国人吃饭用chopsticks，而西方人进餐用knife和fork，而且西餐刀叉的使用，大有其讲究，一般都是左叉右刀。让学生了解西方的饮食习惯，并利用教材以外的网络信息资源感知其中的文化内涵，不断拓展知识、开阔视野，以此培养并提高学生文化品格。任何语言都有丰富的文化内涵，借助丰富的语言资料，接触和了解英语国家的文化，有利于学生对英语语言知识的理解和使用，也有利于学生在加深对本国文化的理解与认识的基础上培养世界意识，进而具备面向世界的国际视野。

四、巧用合作，提高学习能力

学习能力一般指“学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。”对话教学需要学生的分工与合作，也需要学生彼此之间的沟通与交流。教师要将主动权交给学生，使“合作”成为催化剂，让学生在共同完成相关学习任务的同时，不断增强自己的学习能力，成为课堂真正的主人。在日常教学中，以三到四个人为单位组成学习小组，每组都有优、良、中、差学生，并推选一位组织能力强且成绩好的学生担任小组长负责组织协调好本组的学习。例如，学习了PEP五年级上册Unit 4 What can you do？B.Let’s talk对话文本后，教师布置了一项合作任务：“Children’s day快到了，学校将要举行文艺汇演活动，班里要了解各位同学擅长表演的项目是什么？”学生以小组为单位，讨论交流，完成问卷调查表；在活动过程中，学生自编、自导、自演对话；最后，教师对学生的表现给予及时的指导与评价。通过合作学习，促进英语对话交流，不仅有利于提高学生的学习积极性，而且增强其团队合作意识、自主学习能力和综合运用语言的能力。