基于思维品质视域的小学语文教学策略探究

文/鹤山市沙坪街道第六小学 冯建玲 冯婉华

近年来，思维品质的提高逐渐成为小学语文教学应当注重的问题。但是，在应试教育的影响下，仍有不少教师只是注重课堂内容的灌输和分数的提高，忽略了学生对于思维品质的要求。所以，小学语文教师需要结合实际，逐步引导学生思维发展。

一、革新课堂模式，培养学生思维习惯

1.合作活动。自主学习的课堂需要合作学习小组的构建，学习小组分工合作，群思群策，最大限度地增加了学生的参与率，也发挥了集体智慧的最大优势，让学生通过“个性化体验-合作探究质疑-共同得出成果”来完成课堂教学中的某项学习任务。例如，在教学《草船借箭》一文时，围绕“诸葛亮神机妙算”这一主题，要求学生在充分阅读后找出能体现这一中心的相关语句。此时，为了调动学生的学习积极性，我组织了合作探究活动，利用小组分工进行阅读寻找信息，再组织互动交流，查漏补缺，使学生增强合作意识，激发合作探究的兴趣，不仅让教学时长大大缩短，提高了学习的效率，培养了学生的思维力。

2.争辩活动。例如，我在教学《威尼斯的小艇》时，学生初读课文后提出质疑，有一个学生提到这样一个问题：“为什么威尼斯的小艇要设计成两头翘起，像新月的样子呢？”问题一出来，学生就各抒己见，有学生说：“这样的设计很奇特很美观”。“这样的设计真的仅仅就只有奇特和美观吗？”我立刻意识到这是一个有价值且有争议性的问题，也是激发学生探究欲望从而理解文本的切入点。于是，我立即引导学生开展小组探究，通过搜索信息、个人阐述汇报、组内辩论等方式让学生进一步认识这样奇特的小艇成为了威尼斯的主要交通工具，成为了这座城市最特殊的存在。

3.交流活动。例如，教学《威尼斯的小艇》一文，在初读课文后，老师抛出这样的一个问题：作者为什么选择小艇来写呢？学生带着问题自读课文，然后马上组织交流。学生众说纷纭，“因为小艇是威尼斯交通工具，等于大街上的汽车。”“因为威尼斯人们的生活和工作都离不开小艇。”“因为威尼斯的小艇外形很奇特。”“因为这里的船夫驾驶技术特别好。”……学生在交流中思考、小结、追问，课堂思维品质就这样自然而然地产生了。

4.竞争活动。例如，我在教学《田忌赛马》时，我先让学生用大量的时间阅读，在了解故事的起因、经过和结果后，给充足的时间大家尝试表演，还组织小组之间课本剧比赛，学生的热情非常高。这样的一个互动活动中，学生不停辩思，即增强了竞争意识，又培养了思维能力，思维课堂悄然发生。

二、丰富语文活动，训练学生思维能力

1.以口头表达启动学生的形象思维。课堂中，我们要不断为学生创造口头表达训练的机会。相对书面表达，学生更喜欢口头表达。因此，我们教师要充分考虑学生的接受能力，在教学设计时就要充分考虑如何培养学生的口头表达能力。比如，在教学《牛郎织女（二）》一文，我们先让学生在读通读透文本的基础上尝试圈画关键词语、绘画连环画，然后组内辨析、讨论，关键词的提炼在小组讨论展示中越发清晰，他们纷纷找出表示时间的关键词：从此、一天、从此以后、日久天长、每年的这一天；表示主要事件的关键词：日子过得美满、老牛死去、仙女受罚、捉走织女、披上牛皮追、天河相望、七夕会面；表示关联事件表示心情的关键词：乐极、痛哭、恨极、亲密说话。学生们按照时间的顺序条理清晰地梳理出点与点之间的关联，再在此基础上设计相应的连环画，这样，图示化地感知文本，更利于学生条理性地复述故事，最终达到以口头表达启动学生形象思维的效能。

2.以阅读内化激活学生的联想思维。比如，在执教《威尼斯的小艇》“聚焦样子，品小艇之奇”这一环节。我先课件出示威尼斯的小艇让学生观察，然后试着用自己的话来描述一下。再课件出示课文描写小艇样子的文段，让学生读一读马克吐温笔下的小艇。接着抛出为什么作者能一下子让一只完全陌生的小艇跃然纸上呢？让学生通过朗读发现大文豪写作中的秘密。学生通过读，发现作者形象地把小艇分别比作独木舟、新月、水蛇，还发现把小艇比作“挂在天边的新月”特别形象，富有美感和诗意；把小艇比作“田沟里的水蛇特别形象，突出了小艇的灵活，随心所欲。学生通过阅读和联想，很自然就发现马克吐温藏在文字中的秘密——他巧妙地与我们常见的事物联系起来，使原本还是陌生的小艇就自然地浮现在我们眼前了。堂展示阶段，我任意抽取学生的写话进行展示。

4.以生活实践培养学生的发散思维。生活为学生的语文活动提供了丰富的资源。引导学生走进生活，进行语文实践活动，能有效锻炼学生的发散思维。小学语文教师可以合理安排课程，在结束完每一单元的学习后，抽出一两节课的时间，来为学生组织活动。

三、促进语言交流，提升学生思维品质

3.以书面展示培养学生的归纳思维。在阅读教学，书面展示活动是个性化阅读体验。我们通过阅读思考、读书体会、内容梳理、仿写续写、扩写改写等书面展示活动，以历练学生的归纳思维能力。如：在《假如我能上太空》的想象文练笔中，我先通过播放太空视频激发学生想象欲望，然后让学生发挥想象写作。在课

在引言中我们提到，教师需要做的就是引导学生思维的逐步发展。所以，笔者建议采取师生谈话的方式和小组讨论来直接锻炼学生思维，引导学生主动思考问题，在问题的思考和与教师的交流过程中，潜移默化地提高了思维质量。就拿笔者的班级来讲，以小组为单位进行学习和讨论，在授课过程中抛出几个问题，再由小组成员之间进行交流，碰撞思维的火花。

总而言之，在具体的实践过程中，仍存在着许多漏洞和不足，需要小学语文教师不断丰富实践、结合经验，探索更加科学合理的教学策略。