SOLO分类理论在初中记叙文写作评价中的运用——以“一物一乾坤”作文评价为例

文/深圳市西乡中学 何申权

当前，初中记叙文的写作评价主要以老师的主观感受为出发点，通常呈现出一个具体量化的分数或是教师分析性描述性评语，老师的写作评价不能真实而全面地反映学生的作文能力。而作为写作主体的学生，被排斥在写作评价之外，只是被动接受老师给的分数和几句无关痛痒的评语，无法唤起学生写作的热情。基于当前现状，笔者尝试运用SOLO分类理论进行写作评价。

一、SOLO分类理论在初中记叙文写作评价中的运用

为了使学生掌握相应程度的写作技巧，SOLO分类理论对写作的必要技能进行分析、教授和练习，要求教师分析优秀作文的基本成分，制定出要素表，以及时向学生指出他们作文中的不足。要素表会因为题材不同而不同，根据教师对学生的期望形成自己的成分任务分析。以下是笔者在“一物一乾坤”实际作文教学中运用SOLO分类理论一次实践尝试。

笔者在作文指导完毕之后，让学生当堂完成习作，以下是某学生当堂完成的作文：小时候的日子，总是短暂且简单，掌上明珠总是形容别人家的孩子，像被捧在手心里，很显然，我的童年和别人不同。

铁制衣架

那年的冬天是那么令人难忘，我就如平常一般前往补习班；邻居的小孩是我一生之敌，一次偶然的相遇，让这件事不平凡，本来闷闷不乐的我，再加上他的寻衅滋事，这无疑是火上浇油，于是……

邻居小孩及时被送去医院了，我并没有觉得我做错了什么，似乎把心里堵住的不愉快全都宣泄而出，心情舒畅。

急促而有力的敲门声回荡在客厅，打断了正在思考如何写检讨的我。这是邻居家的敲门声，不，很显然，他们想破门而入，直取我首级。

父母已然了解，怒不可遏，谩骂声倾巢而出，砸向母亲的头顶，唾沫飞溅，终于停止了，交替的呼吸声似乎在准备说些什么，“检查费，精神损失费……共计两万！”

听到这个数字的时候，心脏似乎骤停，双腿微微颤抖，我好像，做了什么错事……

母亲致歉，将他们送走，转身便走向阳台，抄出了衣架——铁制！二话不说，之间它如同刀光剑影，在我身上闪烁着，一道道红色痕迹显现出来，从我的眼中透露的不屈，似乎让母亲燃起了斗志，拿出另一个一模一样的，开启了混合双打！

终究还是败给了疼痛，一路摸爬滚打到了角落，用手护着头，就像丑陋鼠草一般。鼻涕和眼泪在脸上胡乱的飞，惨叫声和叱骂声交织着从冰冷的空气中传出，此起彼伏。

尽管已经持续了数十分钟，攻势仍未减削，一次一次冰冷的鞭打，心中回荡起一个声音“我是做错了吗……”

我躺在角落，冰冷的地板和灼热的伤痕刺痛着我的肌肤，呼吸声和哭声不知先后的发出，到了此时，我才明白，“我做错了！”

过去的经历变成了训诫，如今我变得更加沉重，我知道自己犯了错误，所以到了最后一句都没有申辩。这是我有生以来最难忘的教训，我要牢牢地记住它，下不为例。

小组成员认真阅读完作文后，根据作文评价指南各个维度的具体要求，打分如表1。

表1

作者根据要素表中的问题重新修改，整理成升格文（略）。

通过原作与升格文对比，我们发现升格文在主旨上更加明确了，通过被妈妈用铁制衣架这一事，表达出最有力的回击不是拳头而是让自己成功这一主旨。叙事与说理间增加了过渡部分，使得两者的关系更加密切了，详略分配更加妥帖，详写了被打的过程，并且增加了生动的细节，语言上改变了原作的一些表达方式，结构上有意采用了呼应的手法。

综上可以看出，SOLO分类理论在初中记叙文写作评价中，具有常规的写作评价无可比拟的优势，具体体现在可操作性、便利性、即时性、诊断性和发展性。当然，SOLO分类理论在初中记叙文写作评价中的运用，难点在于基于每次的写作要求，制定出合理而具体的评价指南，评价指南也需在实践操作中不断完善。