把握课文特点，习得写作方法

文/连平县元善镇小学 刘秀竹

统编版小学语文教材的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元，单元中的“精读课文”直接指向表达。怎样教好习作单元的“精读课文”，助力学生更好地完成单元习作任务？现以六年级下册第三单元《那个星期天》为例，谈谈习作单元精读课文的教学。

一、精准解读教材，抓住课文特点

1.从单元导读提示语解读教材。这个单元的人文主题是“让真情在笔尖流露。”语文要素是“体会文章是怎样表达情感的；选择合适的内容写出真情实感。”这些句子聚焦了一个关键词——情感。由此可以推断《那个星期天》这篇课文在“表达情感”方面一定是独具匠心的。

2.从课后思考题解读教材。课后思考题往往揭示了课文的重难点，体现了每篇课文的独特性，关注课后习题能帮助我们精准解读教材，更有利于把握、理解课文内容和了解作者的表达方法。带着问题走进文本，我们便可发现《那个星期天》是通过人物的动作、语言、心理等细节描写以及具体事例、融情于景等方面去表达情感的。

3.从单元习作要求解读教材。这个单元的习作要求“选择一种你印象最深的感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。”“写的时候注意，把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。如果在事情发展的过程中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。”透过这些要求再看《那个星期天》这篇课文，就能进一步深入了解教材，抓住课文的特点。

二、精心设计教学，学习表达方法

习作单元“精读课文”板块的教学不同于其他常规单元的阅读教学，它直接指向表达，强调从阅读中学表达，所以教学目标应集中指向培养学生的习作能力。

1.借助已有经验，搜集整理习作素材。学生在五年级下册课文第四单元的阅读实践中，已经有了“通过描写人物的语句体会人物心情、品质”的经验，所以教学《那个星期天》时，在导入环节我让学生回忆当时学习《青山处处埋忠骨》《军神》这两篇课文，接着出示课后第一题激发学生的阅读兴趣：默读课文，边读边批注，找到课文中描写人物动作、语言、心理等语句细细品读，体会人物的心情，之后同学间交流。

2.提炼表达方法，感受表达效果。如课文第3自然段，我引导学生去发现这段话是通过人物动作、语言、心理等去体现“我”兴奋期待的心情的，而这种表达情感的方法就是“融情于人物细节”；接着我出示第4自然段：这一段在表达情感方面你又有什么发现？从中引导学生发现作者通过一连串动作描写，把“我”等待母亲回来的焦急心情融入到了“跳房子”“看云彩”“拨弄蚁穴”“翻看画报”这一件件具体事例当中去了，这种表达情感的方法就叫“融情于事”；而学习第5自然段时，我放手让学生去品读、交流，发现这一段除了有语言、动作、心理描写外，作者还运用了对周围景物的描写来表达心情，这种把情感融入景物描写的方法叫“融情于景”。

三、通过对比阅读，感受不同方法

《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感，它们在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？我让学生结合两篇课文的具体内容，小组讨论交流，完成表格：

课文 相同点 不同点《匆匆》①都运用了融情于景的表达方法。用一连串的问句，直接表达出自己的情感。《那个星期天》②都运用了内心独白，写出了自己的心声。把情感融入人、事、景物中，间接表达自己的情感。

之后，从这两篇课文中，总结出了表达情感的方法：一是“把情感融入具体的人、事、景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。”二是“把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。”

四、精巧运用方法，引领读写结合

习作单元中的精读课文是习得表达方法的写作资源，如何最大化地发挥它的示范功能和迁移功能？上完《那个星期天》后，我引导学生得出结论——凡是表达情感的文章都可以这样去写！现在我们学以致用，把文本中的文字转化为自己的写作素材，在习作中有选择地运用相关的方法，要求学生以“初试身手”的练笔为基础，学习本单元精读课文是怎样表达情感的，选择其中一种心情，写成一篇习作。