日本媒介素养教育的特色与借鉴

徐丕文

摘要：日本是较早开展媒介素养教育的亚洲国家，最早可以追溯到20世纪60年代的“屏幕教育”。经过半个多世纪的发展，日本已经形成具有大众性、系统性、实践性的媒介素养教育体系，并积累了许多宝贵的实践经验。对于媒介素养教育尚处于起步阶段的我国来讲，借鉴日本的成功经验具有非常强的现实性和必要性。

关键词：日本 媒介素养教育 终身教育机制

媒介素养是新媒体时代的“必修课”，重点聚焦建设性地使用大众传播资源的能力。在亚洲国家，日本的媒介素养教育居领先水平。随着人类社会继狩猎社会、农耕社会、工业社会、信息社会进入智能化社会，日本提出面向智能时代的“学校3.0构想”，以期加强媒介素养教育，促进相关领域人才培养，不断提升全民媒介素养。日本的媒介素养教育有许多独特之处，认真分析这些特色并从中提炼相关策略，对于中国发展媒介素养教育、培养新时代传媒人才，具有十分重要的借鉴意义。

日本媒介素养教育经过了长期的探索，在主体构成、政策保障以及执行渠道方面形成了成熟的运行机制，具备大众性、系统性和实践性的特点，具有非常重要的示范价值。

1.大众性。日本媒介素养教育起步早、影响力大，带有鲜明的制度化色彩。有学者认为，媒介素养教育并不应该局限于学校，而是要发展成为终身教育和社会公共教育事业。此举在日本得到了一定程度的贯彻，日本的教育体系、社会机构、政府及学术研究者多方面形成合力，在一定程度上巩固了媒介素养的长期教育体制机制。日本的媒介素养教育还带有鲜明的媒介性、即时性和普及性：日本传媒业界习惯于在新闻报道当中加入媒介素养的教育内容。2006年，日本文部科学省把电视节目制作纳入媒介素养课程中，先后组织开展了“无电视日”、“无游戏日”等教育活动。为了配合学校教育，日本地方政府、社会组织也结合自身角色定位、开展相应活动，如埼玉县投资建设影视基地，为学生和成人媒介素养教育提供硬件支持，实现了长期、广泛的大众教育渗透。

2.系统性。日本的媒介素养教育涵盖各个教育阶段，从小学到中学，再到大学乃至步入社会，具有非常强的系统性，实现了对不同群体的全历程覆盖。在小学阶段，日本有指定的“综合学习时间”进行媒介素养教育；初中阶段，专门开发“信息基础”课程，提供大量有关媒介素养的内容，主要目的是培养学生的信息素养，培养学生的发散性思维，不断激发学生的潜能；高中阶段，日本设有专门的“信息”课程，帮助学生理解信息的重要性和价值，促进学生形成正确的社会传播观念；在大学阶段，媒介素养教育分散在不同的课程、专业和模块，目的是针对个体发展的不同方向进行有针对性的培养。日本的媒介素养教育会根据授课对象的年龄来调整教育内容，可谓层层递进、环环相扣。近年来，随着智能手机的普及以及社交媒体的崛起，日本总务省提出了“ICT媒介素养教育”的主张，目的是培养公众了解网络平台信息服务的机制，了解信息茧房效应、回声室效应、过滤气泡等知识，提升人们甄别、遏制谣言的意识。

3.实践性。日本媒介素养教育具有较强的实践性，注重培养个体使用信息的能力和批判能力。早在2006年，日本中央教育审议会报告提出，媒介素养教育需要多学科协同发展，通过综合教育活动充实指导内容。2010年，日本政府修订《教育信息化手册》，要求促进教材编写、课程研发等工作，以培养学生使用信息的能力，帮助学生树立参与信息社会的正确观念。在教学实践层面，教师通过视频播放、案例分析、小组讨论、基地参观等方式，指导学生如何利用网络检索信息，如何确保信息来源的权威性，如何辨别虚假信息，如何对信息进行批判性解读等。在日本，许多媒介素养教育内容都有较强的实践性，例如“节目制作”、“报纸写作”、“采访技巧”等。2019年，在日本消费税上调的背景下，日本杂志《Halmek》还面向中老年人，开展了关于手机支付和信息安全的教学讲座，具有较强的针对性、实用性。

当今社会，人们的日常生活已经被媒介包围，普通公众亟须提升媒介素养，否则就可能“寸步难行”。近年来，学界、业界不断提倡媒介素养教育的重要性。分析整理日本媒介素养教育的丰富经验，将之整合到相关的教育过程、方法和内容中去，是提升我国媒介素养教育的一个有效路径。

1.增强媒介教育的普适性。日本的媒介素养教育结合了年龄层次、实际需求和未来发展等要素，形成了覆盖范围广、层次鲜明的大众化教育体系。整体而言，日本除了常态化的学校教育外，还形成了独立的社会教育机制，前者注重青少年的媒介素养教育，后者重视对家长、中老年等公众的一般媒介素养教育。反观我国，媒介素养教育基本局限于高校新闻与传播专业的学生，缺乏大众性、普适性的配套机制。为此，我国应该加快建立健全媒介素养的终身教育机制，加强全民范围的媒介素养普及教育，针对不同群体，形成相应的培养目标。首先，针对青少年群体，要把媒介素养作为通识性课程进行全面普及。各级院校和教育主体要充分发挥学科优势和平台优势，增进媒介素养的课堂落地，灵活借助网易公开课、B站、学习强国等平台进行普及学习。其次，对家长而言，要加强家庭对儿童媒介使用的把关方式、权限分配等问题的系统研究，并通过讲座、短视频等方式对研究成果进行普及，促进家长提升自身媒介素养的同时，有效引导儿童的媒介使用行为。最后，对中老年人群体而言，2020年，工信部明确提出要尽快解决老人用网问题，积极推动软件适老化的“长辈模式”改造，凸显出我国已经开始结合老龄化社会的实际情况，在终端设备、软件设计等方面有了较强的政策倾斜。教育界应该结合有关政策导向，从智能终端设计、子女反哺教育、社区教育等方面入手，加强老年人对智能手机使用、线上支付、防诈骗等基本媒介素养的掌握。

2.构建系统的媒介素养教育。我国媒介素养教育的现实推进要坚持系统性原则，一是要做好各级教育内容的系统建构，二是要做好教育主體的协同建构，充分发挥政府、学校、社会组织等主体之间的协作，形成教育合力，增强教育实效性、长效性。例如，东京大学专门成立社会与媒介研究机构，开展媒介素养相关的理论研究，并与日本放送协会共同开展“媒介表达、素养与学习”（MELL）项目，建设打造了信息素养、媒介呈现等方面的课程，确保地方院校媒介素养教育的规范实践。同时，东京大学积极与地方合作开展MELL相关研究项目，如东京都媒介素养项目、亚洲image网络项目、媒介教师村项目等，几乎每个月都会举办媒介素养相关的市民讲座。日本媒介素养教育形成了产、政、学一体化的组织体系，其中最具代表性的当属民间团体“公民电视与媒介论坛”（FCT）下属的媒介素养研究所，为日本媒介素养教育的长效实施提供了全面保障与支持。我国也应该尽快构建系统的媒介素养教育体系，充分发挥政府、学校、社会组织等主体的优势作用。

3.兼顾实践性与创新性。日本媒介素养教育在强调实践性的同时，也非常注重形式的创新性，如松下电器公司开展的“童眼看世界”活动，是面向中小学生的媒介教育课程，重点培养媒介信息创造能力、沟通能力与协作能力，形式新颖、过程开放、效果显著。我国媒介素养教育在实际推进中，要注重内容实践性与形式创新性并举，在激发受教育对象参与积极性的同时，还要增强媒介素养教育的实效性与长效性。首先，要结合媒介技术发展的时代变化，积极调整教育范式，在注重技能培养的同时，也要考虑地域性、文化性因素，以舆论宣传教育工作需求为导向，积极开发独具中国特色的媒介素养教育内容，实现媒介素养教育和培育时代新人的深层对接。其次，要更加注重新媒体素养教育的地位，通过专题网站、优质自媒体等平台，打造开放化、常态化的共享式网络自学体系；加强媒介素养相关的文创内容开发，增设各类互动栏目、线上论坛、社群议题等，全面激发公众了解新媒介的积极性。

从日本媒介素养教育的发展历程中，不难看出媒介素养与数字公民素养之间是相互依存的关系。特别是在全媒体时代，媒介素养已经是数字公民的一种基本素养，媒介素养教育的全面推进也成为某种必然。因为，信息技术支撑下的“赛博空间”是一种依托于现实生活的拟态空间：媒介与社会生活的内在逻辑日益紧密，很容易在跨场域效应的基础上衍生出众多虚拟社区。全媒体时代，数字媒体不仅消除了现实世界与虚拟世界的隔阂，也让两种时空之间发生有效联结，网络参与与公民参与的效力正趋向统一。因此，媒介素养教育不应该单单局限于媒介技术的应用能力，而要重视综合性、系统性的公民素养培育，这也是为何日本等发达国家越来越重视结合媒介素养与数字公民教育的原因。例如，日本文部科学省在2017年、2018年分别出台中小学《学习指导要领》，面向Society 5.0时代提出了全新的媒介素养教育目标。在未来，媒介素养将是一项基本的生活技能与核心素养，是公民生存与发展的根本依托。这就要求我们在坚持大众性、系统性、实践性、创新性等原则的基础上，围绕教育目标、教育内容、教育方法，尽快重构媒介素养教育范式，将之纳入开放、动态、长效的公民素养教育体系。

总结而言，在多方面共同努力下，日本媒介素养教育已经取得了一定的成就，而我国目前对媒介素养教育的重视程度仍然不足，教育界在呼吁关注、重视媒介素养教育的同時，应该借鉴来自日本等发达国家的经验和成就，改进现有的教育方法，提高民众的媒介素养，让媒介成为辅助社会发展前行的有效工具。

作者单位 天津工业大学

本文系2020年天津市高校本科教学质量与教学改革研究计划项目“‘双万计划’背景下本科生创业实践环境与实践教学体系的联动建设研究”（项目编号：B201005805）的研究成果。

参考文献

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【编辑：陈文沁】