思辨性阅读是提高阅读效率的有效手段——以《红楼梦》导读为例

⊙吴林祥 （甘肃省甘南藏族自治州卓尼县柳林小学）

★《红楼梦》作为我国古典文学四大名著之一，素有“中国古典小说巅峰之作”“传统文化的集大成者”等各种殊荣。在阅读这本书时，不同的人产生的想法、观点大有不同。《红楼梦》作为高中学生必读的名著之一，同学们如何能够独立分析名著情节及人物是需要认真思考的问题。其中，利用思辨性阅读开展名著导读就是提高名著阅读效率的有效手段，值得同学们深入研究并实践。

一、感受题目魅力

名著是经过历史考验的优秀文学作品，书中蕴含的传统文化和文学艺术都值得深入探讨。高中阶段深受应试教育的影响，所以名著阅读这一拓展性任务完成质量不高。很多同学对阅读名著没有兴趣，往往只是为了应付考试而收集一些重点章节的大纲进行阅读。再加上阅读时缺乏思辨性思考，造成对人物和情节的感悟流于表面。为改变这一现状，首先要改变阅读心理，从分析章节题目入手，从而产生阅读兴趣，让大家认识到阅读名著十分简单。

（一）简化题目内容

《红楼梦》的每一章节题目都以对仗形式出现，形式极其工整，展现出独特的韵律美。但是很多章节的题目显得比较高深，语言很抽象，所以同学们难以理解。比如第四十五回的题目为“金兰契互剖金兰语 风雨夕闷制风雨词”，第四十六回的题目为“尴尬人难免尴尬事 鸳鸯女誓绝鸳鸯偶”。这些题目虽工整，但是一些反复出现的抽象用语使得同学们无法通过题目联想章节内容。对于不是特别喜欢读名著的高中生来说，看到这些题目后对文章内容便失去兴趣。但是，在思辨性阅读中，同学们可以先阅读章节内容，了解内容后再根据自己的理解为本章节换一个题目。例如第三回的“托内兄如海荐西宾 接外孙贾母惜孤女”，便可以改为“林如海推贾雨村 林黛玉到荣国府”。这一做法也是让同学们试着用自己的语言概括章节内容，对锻炼语言概括能力很有帮助。

（二）开展思辨性阅读活动

在大家将一些难懂的题目转变成通俗易懂的题目后，可以开展“题目比一比”的活动，即每位同学将自己改完后的章节题目展示给全班同学看，由全班同学共同比较选择，从而确定最适合该章节的题目。这样的环节充分调动了大家的思考能力，且高效完成了名著阅读的基本环节，即把握住了章节的主要内容。在阅读的初始环节，还要提出各种思辨性问题，例如“你觉得贾宝玉符合书中‘混世魔王’这个称号吗？”“你觉得贾母最疼林黛玉这个观点是否正确？”提问和解答的方式能够推动大家进行独立思考，培养大家的思辨能力。

二、体会情节内容

名著阅读最为基础的环节是体会情节内容，只有在具体的情节中才能发现人物魅力。为了更好地开展思辨性阅读，可以选择书中具有代表性的章节进行分析。就拿书中主要角色林黛玉来说，全书为读者塑造了一位敏感、天真烂漫却又多愁善感的少女形象，针对这些人物特征，可选择相对应的篇目进行阅读。

比如第二十七回“滴翠亭杨妃戏彩蝶 埋香冢飞燕泣残红”这一章节中有一个重要情节就是黛玉葬花。在阅读时，大家便可通过以下思辨性问题逐步全面了解林黛玉这个人物的性格特征——“林黛玉为什么葬花？”“葬花时她联想到了哪些事情？”“她看似葬花实际上是在哀叹些什么？”大家在阅读过程中围绕这些问题进行思考，然后全班讨论。这一情节可以使大家认识到黛玉除了小女儿情态以外的一些特征，比如多愁善感，看似葬花实际上是在哀叹自己寄人篱下的生活。将不同情节整合在一起阅读，可以使同学们对人物的认识更为全面。同时还可选择一些其他相同背景下发生的性格决定悲剧命运的人物事件来阅读，这样能够从整个社会的角度分析人物，实现阅读升华。从具体情节分析人物，是思辨性阅读的重要环节，在分析情节的过程中学会不断加深对人物的了解。

三、学习名著写作技巧

名著除了人物塑造和故事情节十分生动以外，其中蕴含的各种遣词造句技巧和文字魅力也值得同学们进行分析、学习。所以，在阅读名著时不仅要体会书中蕴含的人文精神，还要有意识地学习作者的写作技巧。思辨性阅读是从名著中学习写作技能很好的手段。

比如，针对书中王熙凤出场的第一幕，作者并没有直接对王熙凤这个人进行描写，而是采取“先声夺人”的写作技巧，通过王熙凤张扬且放肆的笑声让读者对将要登场的这个人产生兴趣。然后再对人物的外貌及穿戴进行描写，让读者感受到此人在贾府中的地位肯定不低，从而对人物身份进行猜测。在分析完王熙凤后，同学们可选择书中描写其他代表人物初次登场时的情形进行分析，体会作者在写人时运用的不同手法。经过这一系列的分析，大家就可以逐渐掌握一些人物描写的基本手段，并尝试应用到自己的写作当中，这样的阅读才真正展现了阅读的价值。将阅读所学到的技巧应用到写作实践中，也是一个很好的锻炼思辨性思维的手段，在这个过程中大家的语言应用能力将会有很大提升。

四、开展读后分享活动

思辨性阅读需要在结束名著阅读时以展示分享阅读成果为最终环节，读后分享这个环节也是整个阅读活动中不可缺少的环节之一。为了使同学们高效完成读后分享活动，大家要掌握正确的记录阅读成果的技巧，例如摘录精彩语段、进行语段点拨、记录阅读感受等都可以作为展现阅读成果的手段。

在以《红楼梦》为主题的读后分享中，同学们还可以参与“画一画贾府和大观园”这样的创意绘画活动，大家可围绕“品味红楼人物，体会人生百态”这一主题撰写心得，开展读后分享活动。这样同学们在阅读时就不得不有意识地对文章内容进行思考与筛选，更能迎合思辨性阅读的要求，在不知不觉间让大家的阅读思维得到锻炼。

但需要注意的是，分享阅读成果并不是名著思辨性阅读活动的最终环节，而是应该根据个人心得对文章内涵、写作意义等进行更为深入的探究。将阅读看法重新变成起点，从而实现阅读品质的进阶发展。在阅读心得完成以后，应结合《红楼梦》的书籍内容，提出具有综合性的思辨性问题，比如说“作者塑造林黛玉这个多愁善感的小姐形象目的是什么？”“在整本书中经常对世俗观念进行反驳，对现有生活表示不满的都是哪几个人，作者打造这些人物时想表达怎样的情感？”在分享阅读心得这个环节中，结合书籍内容设计思辨性问题，同学们对《红楼梦》这本书的主旨以及艺术手法进行整体思考，从宏观上把握书籍整体内容，深入体会作者写作主旨，从而学习作者通过人物群像反映社会背景的写作技巧。整本书的思辨性阅读不是以分享阅读心得为终点，事实上一本书的阅读旅程是无限的，每一次的阅读都可以让人从不同角度感悟文章内容，产生新的发现。同学们应不断地对阅读内容进行思辨性思考，不断促进思维方式的进步。

《红楼梦》作为中国古典文学四大名著之一，阅读价值十分显著。为了逐渐养成良好的思辨性思维，首先要学会看章节题目，然后从情节中体会人物性格特征，再从整本书中学习作者的写作技巧。以思辨性任务为支撑，不断对文章内容进行思考、分析，尽可能多地从不同角度感受名著内涵。同学们只有这样做才能有充足的时间、空间进行自我思考，才会充分享受到阅读学习的乐趣，并逐渐从阅读学习中找到成就感，思辨性思维才会得到锻炼。利用以《红楼梦》为代表的名著进行思辨性阅读活动，才能有效促进阅读能力的提升，实现综合素养的提升。