重庆市普通高中体育与健康课程开发与建设实施路径

张俊 吴白平 彭伟 钟德明 屈明

（1.重庆市南岸区教师进修学院，401336；2.重庆市辅仁中学，400066；3.重庆市第二外国语学校，400065；4.重庆市第十一中学校，400061；5.重庆市教育科学研究院，400015）

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》［以下简称《课程标准（2017年版2020年修订）》］的颁布使我国体育与健康课程改革迈入历史新阶段，是我国新时代学校体育改革的一大亮点。为推进重庆市普通高中体育与健康课程改革，教育部课程教材研究所高中体育与健康学科重庆教研基地组建了学校体育课程开发与建设团队，由重庆市南岸区体育教研员主持，在重庆市中学体育教研员的引领下和重庆市南岸区中学体育教研员的带领下，研究团队历时3年，在充分调研的基础上结合重庆市实际情况，不断探索，进行普通高中体育与健康的课程开发与建设，现将实施路径总结如下。

一、明确课程开发与建设的基本思路

（一）体现教育性、合理性

全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，以《课程标准（2017年版2020年修订）》为依据。既要落实好国家课程，又要结合地方实际、学校实际开发好地方课程与校本课程，让课程真正做到“顶天立地”，既符合国家发展的方针，又要为体育教师、学生服好务。

（二）注重实际，求真务实

在问题、需求、目标、创新导向下，了解掌握一线体育教师的实际需求和学校课程实施中具体的热点、难点问题，并结合广大城乡高中体育与健康课程实施的实际情况，按照保基础求共性的原则，发现问题、分析问题、反思问题、解决问题，注重理论和实践的联系，力求实用、接地气。重庆市体育课程的开发既考虑了课程的专业性、教育性等，又考虑了课程实施的实际性。如，地方文化的差异、场地器材的实际、地方气候的变化、学情的差异、教师队伍的差异等。重庆市是典型的城乡二元结构，地区文化结构、地理环境、人口结构等相对复杂，需结合实际开发地方课程与校本课程。

（三）把握课程系统性、完整性

为了更好地落实《课程标准（2017版2020年修订）》精神与课程目标，让核心素养落地，让学生的运动能力真正得到培养，重庆市注重课程开发的系统性与完整性，注重大中小学校的衔接与螺旋递进，同时也注重结构化的组合与完整性的体验。依据《课程标准（2017年版2020年修订）》、学科本质、校情、学情，从课程建设者的角度整体思考建构目标、教学实施模式、课堂教学、评价一致性的单项运动选项模块教学课程体系。

（四）立足当前，放眼未来

既要授之以鱼，又要授之以渔，在课程开发与建设过程中，围绕《课程标准（2017年版2020年修订）》，结合“教会、勤练、常赛”学校体育形式，既要阐述结构化设计、情境化实施、教与学的方式转变、教学组织实施的原则和方法，又要适当介绍一些实用性方法的案例，还要注意留白，帮助一线体育教师根据学生实际情况创造性地加工改造课程教学内容和组织实施方法。

二、遵循课程开发与建设的现实依据

在课题研究之初，研究团队围绕当前《课程标准（2017年版2020年修订）》实施中的热点、难点问题，在征求专家意见和一线教师反馈的基础上，面向全市开展校级领导干部、体育教师、学生的问卷调查，以全面了解重庆市普通高中体育与健康课程现实发展情况，分析已取得的进展与成效、实践经验及存在的问题。通过3类问卷调查的分析发现，重庆市各级各类学校、体育教师都在推进《课程标准（2017年版2020年修订）》的实施，并取得一定的成效，但也存在一些不容忽视和亟待解决的问题。

（一）开发课程，提供专业指导

重庆市各级各类普通高中根据《课程标准（2017年版2020年修订）》进行大单元单项运动模块化校本课程开发情况不理想。近1/3的普通高中未开发；近2/3的普通高中进行了常见的个别单项运动的大单元教学设计开发（篮球、田径、足球等），项目少、不完整、不能满足学生的选择需求，大单元教学设计缺失结构化和体系化，难以全面体现《课程标准（2017年版2020年修订）》的理念，一线教师期盼能够有专业的教学指导用书作为参考。因此，重庆市开发课程，以更好地为体育教师提供专业指导。

（二）重视体育课堂教学，健全保障体系

功利性的应试教育在许多地方还根深蒂固，许多学校领导、教师对学校体育认识不足，对高中体育课堂教学质量关注不够；高中学校体育与健康课程实施，城区与乡镇差异明显；学校层面对《课程标准（2017年版2020年修订）》认识不够深入；体育教师教学方法老旧现象普遍，存在碎片化、低效性问题。重庆市重视课堂，健全保障体系，以提升体育教师的意识、改进体育教师的教学方法与手段。

（三）推进选项教学，合理配比体育教师

体育教师的专项各有不同，但各类运动项目中，田径占大多数，足球、篮球、排球三大球仅次于田径，其他项目教师数量只有个位数，导致选项教学运动项目少，无法满足全体学生的兴趣爱好选择需求。重庆市通过推进选项教学、合理配比体育教师数量，以满足学生的需求。

（四）注重评价与质量检测，健全评价体系

许多地方学校不注重学习评价与质量监测，评价方式老套，多数还是以单项运动的测试作为主要的评价方法，缺乏增值性评价。评价内容不完整，多数学校仍以运动能力中的专项运动技能为主，运动能力中的知识、体能容易被忽略，缺少健康行为、体育品德的体现，课程育人目标难以实现，体育学科价值难以充分呈现。

三、找准课程开发与建设的实施路径

（一）组建团队，深度学习，提升人力资源

根据重庆实际组建课程开发团队，团队成员既是课程开发与建设的组织者，又是实施践行者，他们对《课程标准（2017年版2020年修订）》的理解、创新思维、工作态度与作风决定着课程开发与建设的开展情况。因此，建立队伍建设机制，打造一支优质队伍尤为重要。首先面向全市遴选，组建以区县教研员和各级各类学校一线体育教师为主的初期团队。其次，以自学、合作学习、专家培训、外出观摩学习、交流研讨等方式进行前期培训、深度学习，根据学习情况选聘优秀成员进入核心开发团队。最后，在过程中吸收新鲜血液，以老带新，阶梯式培养，逐步扩大团队力量，建立一支既有专业理论，又有实践能力的课程开发队伍。

（二）任务驱动，上下衔接，推进课程实施

团队教师积极参与市级教研部门相关业务，扩大影响力。以教育部课程教材研究所高中体育与健康学科重庆教研基地为依托，紧密联系市级教研部门，在市级教研部门的指导和要求下，依据《课程标准（2017年版2020年修订）》，并结合重庆市高中体育与健康教学实际情况和问卷调查分析报告，从课程的基本情况到课程的变化、课程教学的实施意见，再到课程的评价等进行梳理，参与制订《重庆市普通高中体育与健康课程教学实施指导意见》《重庆市高中体育与健康学业水平质量监测方案》等文件方案。通过任务驱动既达成了目标，又进行了学习培训，更好地理解了课程的政策、内涵，以及课程开发的价值意义，更好地促进课程的实施。

（三）践行《课程标准（2017版2020年修订）》，开发新课程，提高课程质量

1.结合实际开发课程设计指南

依据《课程标准（2017年版2020年修订）》，对普通高中必修必学项目体能、健康教育，以及必修选学中结合《重庆市普通高中学业水平合格性考试体育与健康素质测试标准》（以下简称《测试标准》）选考项目的田径、足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球、体操、健美操、武术、体育舞蹈、游泳等13个内容，按照课程逻辑体系进行单项运动模块教学设计指南构建。

2.把握3个层面注重内容编写

（1）宏观层面。首先，从运动项目特点，价值进行概述，并以《课程标准（2017年版2020年修订）》为依据，结合项目特点进行模块构建策略、模块教学组织实施与方法的叙写。其次，深度分析运动项目技术体系，以思维导图的形式从理论知识和运动技能2个方面整理运动项目知识结构。

（2）中观层面。首先，结合学情和《测试标准》的考试内容及评价标准筛选适合普通高中学生能够、应该掌握运动项目的核心内容，将筛选出的核心内容进行结构化模块组合构建，制订模块纲要，确定模块主题、专题下的主要学习内容。其次，根据筛选出来的学习内容编写模块计划，模块主题与主题之间、专题与专题之间的目标、内容、重难点、策略、评价呈难度递进关系，帮助学生学习核心内容及素养能力的螺旋上升发展。最后，根据校历时间节点在模块课时安排上体现节假日家庭作业、体质健康测试、学校运动会等内容，方便教师掌握模块教学有效课时，更加合理地安排学习内容。

（3）微观层面。首先，在模块后面附上以《课程标准（2017年版2020年修订）》为依据制订的模块学业质量水平评价表并阐述使用说明，评价内容包括核心素养的3个方面、5个维度，评价方法体现增值性评价与多元主体的参与，供体育教师参考并编制适合本校学情的模块学业质量水平评价表，进行模块成绩评定和学分认定；阶段性学业质量评价（学期或者学年）、学业水平评价（高中3年）可根据模块的成绩评定和学分认定进行换算。其次，结合“教会、勤练、常赛”的理念，体现“自主、合作、探究”的学习方法，设计情境化、比赛化、游戏化、生活化的课时计划案例供参考。

（四）创新课程比赛，开发课程资源，推进课程改革

以往的集中赛课对《课程标准（2017年版2020年修订）》的实施推动作用不大，在课程改革的大背景下，市级优质课大赛以《课程标准（2017年版2020年修订）》为依据进行改革，以适应时代的发展。

首先，改变赛课内容，以往的赛课都是各区县推荐一堂体育课进行评比，但仅根据一节课的评比是难以全面看出《课程标准（2017年版2020年修订）》实施情况、高中选项走班教学情况的，因此赛课内容需要创新，分为3个部分，包括选项教学课程实施方案解读与答辩、高中选项教学实施情况调研（了解学校选项教学的实施情况）、选项教学（多个选项班同时上课）优质课现场展示（了解《课程标准（2017年版2020年修订）》在课堂中的落地情况）。

其次，赛课内容改变了，如果仍按照之前的形式集中赛课，难度较大，因此需要改变组织形式，以评委到校的方式进行评审。同时，通过优质课大赛，广泛收集汇总高中体育与健康优质资源，分享给全体一线体育教师，更好地推进体育课程改革。

（五）激发内驱力，以点带面，提高课程实践力

作为《课程标准（2017年版2020年修订）》的实施者，体育教师对《课程标准（2017年版2020年修订）》的认知能力是其推进落实的关键。以项目的推动带动教师观念的转变和能力的提升，在过程中不断吸收新教师加入，核心团队组从6人发展到12人，在编写《普通高中体育与健康模块教学设计指南》（以下简称《设计指南》）时，又在全市遴选了40多名优秀教师加入到编写任务中，通过十多次线下线上的指导、交流，一遍又一遍改稿，团队人员的提升明显可见，点动成线、线动成面，团队人员带动身边的体育教师，逐步扩大影响力。目前，《设计指南》已经完成第3次统稿，进入出版社审稿阶段，印刷后将会带动更多的体育教师，促进重庆市体育与健康新课程改革的良性发展。

（六）开发校本课程，打造地方特色，全面推进课程改革

在开发地方课程的基础上，团队结合重庆地区实际，鼓励地方学校开发学校校本课程，挖掘地方学校的体育特色文化与地方体育文化，更好地丰富和完善学校体育课程。重庆市许多学校进行了校本教材的编写，如，彭水县的彭水中学开发了《竹竿舞校本教材》、铜梁中学开发了《铜梁龙校本教材》、重庆第八中学开发了《美妙的排球》、重庆第七中学开发了《校园足球》、重庆南华中学开发了《中华传统武术课程》、石柱民族中学开发了《竹玲球》等具有地方民族特色的校本课程，极大地丰富了重庆市高中体育课程内容，对重庆市全面推进高中体育课程改革起了较好的推动作用。