用好红色资源，融入思政教学——互联网+下红色文化资源融入高校思政课教学的路径探索

何亚梅

（丽水广播电视大学 浙江丽水 323000）

随着疫情防控的常态化，高校思政课开展红色研学旅行实践活动受到了一定的影响。积极用好红色文化资源融入高校政治课教学，不仅是讲好红色故事的需要，更是深入开展党史学习教育的需要。在信息化技术的支持下，笔者认为，构建基于互联网信息技术的线上红色文化资源库，把红色文化资源搬进课堂融入教学，既有助于高校思政课的开展，更有利于大学生活学活用，坚定理想信念，树立远大理想，为中华民族伟大复兴奠定深厚的思想基础。因此，探索互联网+下红色文化资源融入高校思政课教学，是疫情常态化下红色文化资源线上运用路径的必由之路。

构建互联网+下的线上红色文化资源库，服务高校思政课教学

随着互联网+教育的深度融合，互联网+学科教学的融合也已经被广泛接受，如线上教学、慕课资源等，都是这一发展趋势的典型表现。当前，红色文化资源的运用绝大部分都是停留在线下实践体验活动中，但远不能满足高校思政课发展的需要。一方面，高校思政课受时间、安全、疫情防护等多方面原因的影响，红色文化资源的运用几乎都停留在本地红色文化资源，其面较狭窄，不利于学生综合学习实践。另一方面，思政课程的综合性、全面性要求，与现实红色文化资源的提供有较大的差距。因此，构建互联网+下的线上红色文化资源库，既是红色文化资源深度融入高校思政课教学的需要，又是建设中国特色、中国风格、中国气派的高校思政课的必然要求。近几年来，笔者在高校思政课教学中进行了积极地探索，初步形成了前置性的激趣学习线上红色文化资源库、课堂间的互动教学线上红色文化资源库、深度性的启发学习线上红色文化资源库，以丰富并拓展红色文化资源融入到高校思政课教学。

构建高校思政课激趣学习的线上红色文化资源库。当前，高校思政课教学呈现出典型的冷热两极分化现象，要么大学生不喜欢，被认为是“水课”，要么大学生很喜欢，被认为是“金课”，其根本的差异在于课堂教学是否具有启发性和趣味性。激趣学习不仅事关学生的学习兴趣，更是课程引入的重要环节。

构建高校思政课激趣学习的线上红色文化资源库，其一是要重视学生思政课学习趣味的激发。如在学习《人民群众在历史发展中的作用》一节时，笔者运用淮海战役纪念馆构建起一个有趣的小视频——通过淮海战役时老百姓的手推车，逐步呈现出国共双方的兵力对比、装备对比等，再过渡到四大解放区543万民工手推车的故事，最后再出现“淮海战役的胜利，是人民群众用小车推出来的”这一结论，整个视频以VR形式将淮海战役纪念馆进行了一个浓缩式的呈现。尽管学生看得不算尽兴，但学习的兴趣就被完全调动起来。立足于这一红色文化资源的运用，学生们从“历史创造者”“个体作用”两个层面进入了深入的学习，从而更好地理解了中国共产党的胜利是历史的必然选择这一认识。

其二是重视学生思政课堂启发性思维的培养。激趣学习作为前置性学习的环节，要引导大学生积极参与其中，就是要重视学生的启发性思维的培养。大学生不像中学生，他们往往在思想上、心智上较为成熟，只有真正引起他们的思考，他们才会对激趣红色文化资源有深厚的兴趣。如上述红色文化资源的利用，其启发性思维的最大落脚点就是国共双方投入兵力与武器装备的对比——为什么人数比解放军多了20多万，装备远胜解放军的国民党军队却输了呢？笔者在视频中加入了相关的大数据说明在其中，就是为了形成一个强烈的对比，引导学生进行深入思考，以培养起启发性思维。

由此可见，构建高校思政课激趣学习的线上红色文化资源库，是互联网+下红色文化资源体系的重要组成部分，对高校思政课教学有重要的价值。

构建高校思政课互动教学的线上红色文化资源库。不仅是激趣学习需要红色文化资源，课堂互动更需要红色文化资源的参与。高校思政课作为理论性较强的课程体系，无论是《马克思主义基本原理概论》，还是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，其理论性过强往往是学生学习的阻力之一。要讲好这些课程，不仅要用故事性，而且还需要充分的素材。这种素材其中很大一部分就是红色文化资源。如对某一理论问题的讨论时，通过红色文化资源的介入，那么学生的讨论、互动就有了明确的载体，其对理论的理解就会更到位。

在《在实践中探索现实社会主义的发展规律》一节的教学互动中，笔者就设置了利用深圳改革开放展览馆的网上资源，通过精选播放引导学生们进行讨论——为什么改革开放在中国特色社会主义中焕发出强大的生命力？学生们从生产力与生产关系的规律、经济落后社会主义本质、共产主义要求等多方面进行了讨论和互动，从而自我去探索社会主义建设的长期性、多样性、复杂性。通过这一线上红色文化资源的运用，学生对本来理论性较强、兴趣不大的思政课教学，理解也更全面，看待现实社会主义也能更清醒。

高校思政教师应当充分利用当前信息化成果，通过自己的精心准备将每一节课要运用的红色文化资源进行有序整合，使之形成一个线上红色文化资源库，便于学生在课后进一步深入去反复观看，认真思考，促进学生在思政课教学的学习。

构建高校思政课深度学习的线上红色文化资源库。其实不管是激趣学习的线上红色文化资源库，还是互动教学线上红色文化资源库，其最终的目的都是为了引导学生开展深度学习。因此，构建起两个线上红色文化资源，经常会出现素材相同但学习层次不同的资源，这需要大学生进行积极思考才能更好地加以分辨。除此之外，构建高校思政课深度学习的线上红色文化资源库应当是互联网+下的线上红色资源库体系的另一个关键环节，因为这一资源库的功能在于引导学生进行深度学习。深度学习的线上红色文化资源库的构建，其基本的要求在于全面性、综合性、深度性，即通过全面综合的红色文化资源，去思考并观察思政课教学的重要观点或综合观点。

如《人民群众在历史发展中的作用》一节时，如果只是一个淮海战役纪念馆的VR视频，学生的学习其实是很单薄的，其理解也往往不会非常深入。但是如果构建起一个淮海战役激趣、中国共产党建立新中国互动、历史上国家政权变更（以“得道多助”为主线的中国博物馆视频）资源作为一个学习体系，那么这种线上红色文化资源在广度上、深度上都有着极强的逻辑性和联系性，从而有助于大学生走向深度学习去理解学习内容，最终转化为自己的内在认识。

总之，构建互联网+下的线上红色文化资源库是一个集课前激趣学习、课中互动学习、课后深度学习的资源库体系，高校思政教师可以通过微信公众号、学习网站、其他新媒体APP等的功能划分，使之转化为思政课教学的重要平台，从而更好地推动思政课教学与互联网+的融合。值得注意的是，所有红色文化资源如涉及到版权问题，在加入资源库前均应取得授权使用，方可采用。

运用互联网+下的线上红色文化资源库，指导高校思政课实践

互联网+下的线上红色文化资源库构建，在助力思政课的教学过程中，更有利于思政教学实践的开展。高校思政课教学要“读万卷书，行万里路”，不单纯是指课外教学实践活动的开展，也可以通过校内、课内教学实践活动来推动学生开展教学实践活动。课内教学实践活动主要体现出于课程知识的深化学习，而课外教学实践活动则是整个思政课程体系教学成果的综合展示，其跳出了课程限制，从思政层面进行实践来突出其对大学生的影响与塑造。

第一，运用线上红色文化资源库，指导课内实践活动的开展。高校思政课的课内实践活动，主要体现于学生通过演讲、学术小论文、辩论等形式来体现，把学生学习的知识通过课内实践活动更好地展示出来，体现高校思政课的教学成果。高校教师要通过红色文化资源的运用，指导大学生通过形象生动的线上红色文化资源，更好地开展相关实践活动。如结合今年建党100周年和党史学习教育活动，通过红船文化的传承等线上红色文化资源库资料运用，积极指导学生在课内开展实践实践，加强学生的思想政治教育。同时，也可以通过这种课内实践活动，选拔优秀的学生参加更高级别的赛事，从而体现出高校思想课教学实践活动的价值。

第二，运用线上红色文化资源库，指导课外实践活动的开展。在疫情防控常态化背景下，这两年学生开展校外实践红色文化研学活动偏少。但高校思政课完全可以通过红色文化资源库，跟学校相关部门紧密合作，开发课外实践活动。如笔者所在学校，通过校史馆与红色文化资源的结合，在校史馆开辟了“百年辉煌党史专题”等红色文化实践活动项目，指导学生通过前往校史馆参观线上展览、党史视频，甚至还专门开设了可供学生线上点播的校内平台，学生可以通过手机、电脑等方式，点播相关的视频或链接，更好地运用红色文化资源进行课外实践活动，增强思政教育实效。值得注意的是，“学习强国”这一APP有大量的红色文化资源值得借鉴，且可以获得授权，是线上红色文化资源库极为重要的素材平台，也是学生课外实践活动开展成果展示的对外平台。

综上所述，在互联网+下红色文化资源融入高校思政课教学的路径，重点在于通过互联网信息技术，把红色文化资源整合到资源库，并把这一资源库进行功能划分、整合，使之更好地融入到具体教学内容中去，从而激发学生思政学习兴趣、辅助课堂互动教学、推动学生深度学习、指导学生开展实践活动等，使学生可以足不出校就遍览红色文化资源，从而增强自信、提高修养、坚定信念。