多模式大学英语演讲第二课堂教学行动研究

吴东升

（沈阳师范大学大学外语教学部 辽宁沈阳 110034）

提高大学生英语综合应用能力是高校大学英语教学改革的重要目标。大学英语课堂中学生英语学习的自主性不强，积极性不高，开展课堂内容更为丰富的英语学习第二课堂，有利于激发学生英语学习兴趣，培养学生主动学习深度学习。“第二课堂”是指在第一课堂之外，在学校的统一管理下，由教师指导或亲自参与开展的一切与学生教育相关的活动，第二课堂能够帮助学生在轻松愉快的环境下完成学习任务，对第一课堂给与补充，实现大学英语深化学习。以演讲为主要教学模式的第二课堂教学能够为学生搭建学习和培训的平台，提高学生语言知识的综合运用能力和自主学习能力。

多模式大学英语演讲第二课堂教学计划

多模式大学英语演讲第二课堂提高大学生英语演讲能力，思辨能力，培训具有较好口语表达能力的学生，参加校级以上演讲比赛，提升大学英语综合应用能力，培养国际化外语人才。

多模式大学英语演讲第二课堂上课时间同新生教学周，每周一课，课前教师布置课前布置任务和主题，以小组为单位在群内讨论，启发思路。课上教师介绍演讲技巧和英语演讲基本常识，组织学生观看往届学生参加演讲比赛的视频，赏析和总结优秀演讲作品。教师在学生完成演讲任务之后进行问题共性分析和个别演讲的修正建议。从声音和身体语言两个维度对学生演讲表达进行评价，指出学生在音量、音高、语速、停顿、抑扬顿挫、发音和吐字方面可能显现出来的问题，并且指导学生在个人仪表、眼神交流、手势和身体动作等反面对演讲给予辅助。让学生在演讲实践中不断锻炼和提升自己。

根据演讲表达方式的不同，英语演讲第二课堂将采用以下多模式的演讲练习和实践：（一）朗读演讲；（二）背诵演讲；（三）模仿演讲；（四）命题演讲；（五）即兴演讲；（六）半即兴演讲；（七）辩论演讲。

（一）朗读演讲：每次课前在微信群中发布朗读任务，安排学生熟读并完成音频录制，然后发到课堂微信群。教师对朗读音频进行分析和总结，并在课堂上给与指正和建议，随机抽取部分学生在课堂上通过宣读朗读内容完成演讲。通过朗读来训练学生准确发音，自然陈述的基本演讲表达能力。

（二）背诵演讲：每周课前在微信群中发布名篇背诵任务，让学生熟读后完成背诵。在课堂上随机抽取部分学生进行背诵演讲，训练学生记忆能力，指导学生如何在演讲时集中精力同听众交流。通过名篇背诵，学生能够吸取精华，积累语言表达结构和素材，使得演讲内容充实有深度。

（三）模仿演讲：每隔两周，组织学生观看名人演讲视频或影视作品中的精彩演讲片段，感受演讲效果，分析成功原因，并自行组织语言，进行模仿或者补充演讲。教师布置演讲任务，学生课上轮流进行演讲展示。通过比较和分析模仿演讲内容，扬长避短，逐步形成自己的演讲风格。

（四）命题演讲：每隔三周，布置一个演讲主题，安排学生课下准备时长为2-3分钟的演讲，独立完成演讲稿，课上演讲展示。教师对演讲做出点评，提出修改意见，学生修改后再次演讲，并在演讲之后回答相关问题，师生展开讨论和评价，在反复修正练习过程中提升语言表达能力，逻辑分析能力，和概括总结能力。

（五）即兴演讲：每周在课上安排学生进行即兴演讲练习。在课上提出问题或者观看PPT中的问题，然后准备30秒，展开时长2分钟的即兴演讲。教师对学生的即兴演讲进行点评，引导学生如何抓住关键词，根据给定内容迅速组织语言，提升学生回答问题和瞬时表达的实效，增强学生的思辨能力，语言表达能力和有效沟通能力。

（六）半即兴演讲：半即兴演讲是指经过精心准备和排练，仅借助简要笔记提示来完成的演讲。在正式演讲时凭借简要的笔记提示，或者大纲来帮助记忆。每两周安排一次半即兴演讲任务，在课堂上根据写好的框架展开半即兴演讲任务，训练学生做到精准把握语言和观点的能力，使得表达内容更加自然直接。

（七）辩论演讲：每隔四周安排一次班级内部辩论比赛，将学生分成两组，课下布置学生准备，课上采用自由辩论的方式或者按照“外研社杯”全国大学生辩论演讲的BP 制标准展开辩论，教师对辩论中的每个环节和问题都要进行详细记录、点评，帮助学生提高即时语言组织能力和反应力，锻炼学生的逻辑思维能力、语言表达能力、沟通能力、创新思维等。

在多模式大学英语演讲第二课堂中，教师组织有效评价活动以促使学生主动倾听和参与评价，让他们在整个教学过程中都成为主体。教师的主要职责是点评，指导和布置任务，其余大部分工作都由学生共同参与和完成。

多模式大学英语演讲第二课堂教学行动研究

多模式大学英语演讲第二课堂面向所有非英语专业大学本科生。面向全校各年级本科生，对教师推荐和自主报名的口语表达能力较强的学生进行面试，择优入班。笔者在第二课堂中进行了两轮教学行动研究。第一轮是课程开始的第一学期，是探索阶段。第二轮是课程学习的第二学期，是修正和改善的阶段。

第一轮行动：

安排报名参加演讲第二课堂学习的320位同学进行第一轮面试，面试的形式为朗读材料和回答问题。然后对选出来的53位同学进行第二轮面试，面试形式为即兴话题演讲和回答问题，最后根据面试表现和成绩选出22人参加卓越英语演讲第二课堂学习。上课时间定为每周一晚九十节，也就是傍晚五点半到七点。

（1）遇到的问题：

英语演讲第二课堂面向非专业英语本科生，大家都来自不同的院系，上课时间模块不一致，上课人数的完整性总是无法保证，对教学和学习效果带来一定的影响。在第一轮行动中，由于学生水平参差不齐，加之不适应活动要求，方法不够明确，在实际操作过程问题如下：

第一，在课堂口头表达练习和活动中，主动上台发言的总是表现积极表达流畅的几个学生，其他学生相对来说参与度不高，演讲实践的主动行不够。

第二，学生在朗读和背诵演讲中表现相对积极，在即兴演讲，半即兴演讲和辩论演讲活动中表现相对不够积极，朗读输出较好，表达输出一般，综合能力的锻炼实效并未达标。

第三，学生在命题演讲的演讲稿事实陈述较多，议论内容较少；引用较多，自己表达的内容较少。演讲文本也限制了演讲者的发挥，造成演讲内容无趣，不够激昂，效果沉闷，感染力一般。

第四，学生的瞬时语言组织能力和思辨能力还有待进一步提高，表达紧张急促，不够自然，缺少和听众的互动，在回答问题环节中断较多，演讲整体性不好，不够流畅。

第五，学生对演讲话题的相关背景知识了解不够，演讲过程中过于倚重形式和表达效果，忽视内容，演讲文本框架不清晰，逻辑联系不够紧密。

（2）反思与对策：

对于上课时间无法统一的问题，第二课堂根据学生的课表，每周上课时间做出了相应调整。十月份上课时间定在每周一晚九十节，十一二月份定在每周二，保证所有学生都能出席和参加第二课堂学习。同时在教学安排上也采用线上和线下混合教学模式，线上布置任务，学生完成练习并且在微信群中提交录制音频，在课堂上教师给与总结和点评，给出改善和提高的具体建议。布置学生在网上观看视频学习任务，比如观看TED演讲，“外研社杯”全国大学生英语演讲大赛直播等，然后在课堂上讨论，并完成相关练习任务。

在学习过程中，充分发挥小组学习效能，启动互相评论和评价机制，加强学生之间的沟通和交流。在课堂范围内组织小组间的对抗赛，激发学生的竞争意识，锻炼学生的心理素质。

在第一轮教学活动结束时，教师和学生进行及时交流，对第一轮教学过程中出现的问题进行总结，对下一学期的学习给与展望和规划。

2.第二轮行动：

（1）更为有效的教学行动策略

细化学习任务布置，从第一学期结束就开始布置假期任务，通过总结学生个体在语音和表达方面的不足，在假期合理安排学习和提升计划，为第二学期的学习做好充分准备。

在第二学期的教学中，教师根据学生的专业和英语水平调整教学进度，优化教学内容，简化理论，增加实践，教师在课堂教学中鼓励综合能力更强的学生多做演讲示范，同时鼓励其他同学根据其内容展开评价和建议，形成互评互助的良好学习氛围。在课堂上固定安排轮流演讲任务，让所有学生都能得到锻炼，消除在公众面前发言的紧张感，提升即兴组织和表达能力。

（2）课堂教学效果观察

假期充分地准备和练习之后，学生明显在课堂上精神面貌更好，表现更积极，在语言输出和自如表达方面都有所提升。在课程学习上，教师采用了加分机制和排名机制，极大程度地调动了学生学习的积极性和竞争意识。每次主动完成讨论和演讲任务的同学量化加分，每周根据学生的课堂表现公布排名。课堂互评环节对学生学习也起到了推动作用，学生意识到其他学生像比赛评委一样认真听，在准备时就更加充分，同时也会因为拥有听众的支持和鼓励而增加了表达的欲望，增强了公众演讲的信心，形成演讲者和演讲评价者共同提升的良性循环。学生在练习和活动过程中，完成互相学习，扬长避短。

3.两轮行动效果的比较：

学生在第二轮中的表现有了较大改善，在完成预计目标的同时，也完成从自主学习到共同学习到学以致用的升华。

第一，学生参与积极性大幅提高，小组活动讨论参与质量提升。在任务练习和演讲表达过程中增加了提问环节，学生在演讲和听讲过程中都更加投入，积极参与讨论和交换意见。课堂参与活动的学生人数由第一轮的15人，变成第二轮的全部参与。

第二，学生练习和演讲的质量大幅提高，学生在第二轮学习过程中在演讲内容，时长控制，声音状态，和肢体语言等方面均有提升。学生在自主学习，小组学习和课堂演练过程中提升了自身的语言综合应用能力。在即兴任务面前表现意愿更强烈，表达更完整清晰。

第三，学生在演讲实践中摸索出适合自己的方法，能够更好地晚成自主学习，同时也更愿意和小组同学和班级同学分享，在反复试验练习过程中完成自我提升和团队的提升，形成多模式英语演讲学习共同体。课后大家继续探索，进一步学习，并且在准备演讲过程中增强了社会意识。

英语演讲可以以多模式形态在英语课堂中实施，以演讲为主要活动的大学英语第二课堂的教学实践得到了较好的效果，有利于提高学生的学习主动性和积极性，学生的口语表达能力得到了提升，英语综合应用能力也随之提高。英语演讲第二课堂并非只以培养演讲选手参加比赛为唯一目的，更是为了培养学生综合语言素质，成为英语教学第一课堂的有益补充，有助于大学英语教学的深度发展和可持续发展。