信息化背景下药物化学课程教学设计探讨*——以对乙酰氨基酚为例

赵 变 杜利月 郭留城

（漯河医学高等专科学校药学系，河南 漯河 462000）

药物化学是高职院校药学专业非常重要的一门专业课程，主要介绍药物的化学结构、名称、理化性质、构效关系、体内代谢、用途等内容[1]，具有教学内容多且相对枯燥、药物结构复杂而抽象等特点，传统的教学方法很难达到理想的教学效果。在“互联网+”时代，信息技术的快速发展及智能手机和平板电脑的普及促进了教育教学理念的转变和教学模式的变革，为教育教学改革注入了活力[2-4]。本文以药物化学课程中解热镇痛药对乙酰氨基酚为例，从教学内容、教学策略、教学过程和教学反思几个方面进行信息化教学设计，并实施教学，收到了不错的教学效果，现介绍如下，以期为其他教学内容开展信息化教学提供参考。

1 教学分析

1.1 学情分析授课对象是高职高专药学专业二年级的学生。他们乐于探究，对信息化工具应用良好，个性张扬，喜欢展示自己；但抽象思维较弱，更适合直观感知学习，由于药物结构复杂，微观反应无法观察，导致学生有畏难情绪。

1.2 目标分析依据药物化学课程标准和职业岗位需求分析，确定本次课的教学目标为掌握对乙酰氨基酚的化学结构、理化性质及应用；能够写出对乙酰氨基酚的化学结构；能够应用对乙酰氨基酚的理化性质解决该类药物的分析检验、贮存保管、使用等工作中的问题；培养学生理论联系实际和分析问题、解决问题的能力；树立药品质量安全意识和团队协作意识。

1.3 教学重点难点 根据教学目标和学生认知能力，确定本次课的教学重点知识为对乙酰氨基酚的结构、性质及应用，根据课前自学手册的测试结果和学生们提出的问题分析，确定本次课的难点为应用对乙酰氨基酚的理化性质解决实际工作中的问题。整个过程中注重学生综合素质的提升，助力他们长远发展。

2 教学策略

2.1 教学方法本次课采用的教学方法主要为任务驱动教学法，由企业导师创设情境，发布任务，教师在教学过程中引导学生发现问题，探究问题，到最后解决问题，体现教师主导地位。学生采用小组分工协作的方法学习，合作探究，培养他们分析问题、解决问题的能力，体现学生主体地位。

2.2 教学手段多种信息化教学手段渗透于教学当中，通过动画视频、教学资源库、网络教学平台、智能仿真系统等途径线上、线下混合式教学，帮助学生理解和记忆，消除畏难情绪，同时提高自学能力。

3 教学过程

本次课分为课前、课中和课后3 个阶段。教师和学生通过教学资源和信息化手段分别完成各自的任务，共同完成本次课的学习。见表1。

表1 教学整体设计

3.1 课前教师发布学习任务，学生登录学习通，充分自主学习，把自学和小组讨论中遇到的问题传至答疑平台，并向企业导师提问，同时将自学收获录成视频供课上展示；教师通过自测结果和答疑分析，了解学生自学情况，进行总结，更好地在课堂上针对性重点讲解。

3.2 课中课中分为秀自己（5 min）、解疑惑（5 min）、创情境（10 min）、探奥秘（70 min）4 个环节，共2 个学时。

环节1：秀自己（5 min）。首先教师引用习总书记教育广大青年的话：“梦想从学习开始，事业靠本领成就”开题，由课前大家通过问卷调查投票选举最受欢迎的作品进行展示。通过展示，教师能更有针对性地把控课堂，学生同时也获得成就感，更乐于参与课堂，让每个学生都有机会展示他们的精彩。

环节2：解疑惑（5 min）。结合学习通平台上同学们发布的讨论中遇到的问题，现场连线医院导师结合临床经验给予分析和答疑，不仅解决了同学们的疑惑，也实现了和医院岗位的对接。

环节3：创情境（10 min）。导入环节，由企业导师创设情境：给出2 瓶原料药品，请同学们鉴别哪一瓶是阿司匹林？哪一瓶是对乙酰氨基酚？以此引出今天的3 个学习任务（任务1：结构、性质和应用；任务2：代谢过程；任务3：实战演练）。学生通过3 个任务完成对乙酰氨基酚的化学结构、性质、应用和代谢过程的学习。

环节4：探奥秘（70 min）。各小组根据课前自学，利用仿真球棍模型，共同搭建对乙酰氨基酚的结构，完成后进行组间互评和纠错，然后教师点评，并总结结构特点，然后通过flash 动画和重氮化耦合反应的视频，让学生更直观地看到实验现象，微观反应直观化，枯燥的知识变得可视化、有趣化，消除畏难学习情绪。知识的学习在于解决工作中的实际问题，布置任务让学生们根据学习的知识实战演练，然后企业导师现场连线指导，由此，通过教、学、做一体化，和企业导师远程指导突破了教学难点。

3.3 课后学生把学习内容以思维导图形式进行总结，达到对所学知识巩固和内化的效果；完成处方案例的分析，加深知识的运用能力；同时收集不同剂型的对乙酰氨基酚药品说明书，更加全面地了解对乙酰氨基酚的适应证、用法用量、注意事项等，拓展了视野，为今后就业打下坚实基础。

4 评价体系

采用组间互评、教师点评、操作过程评价、素质拓展等4 种评价手段，组间互评可使学生积极参与，相互学习；教师点评帮助学生改进提升，在完成任务实际操作环节中，根据考核体系评分标准采用过程评价，有效掌握学生的准备、分工协作、鉴别结果等情况，更好地把控课堂；素质拓展实现对知识的巩固内化和提升。

5 教学反思

通过本次教学设计，学生兴趣和学习自觉性和积极性明显提升，课堂氛围较好，教学效果明显。运用任务驱动教学法，通过启发式引导教学和小组合作探究，有效解决了教学重点、难点；同时紧密结合岗位实际，邀请行业专家远程指导，实现了和真实岗位的衔接；通过案例导入，让学生强化药品安全意识，通过小组协作，加强了团队协作意识；通过教师引导，小组合作探究培养他们分析问题解决问题的能力，为今后就业打下坚实基础。

6 结语

信息化教学已成为现代教学的重要手段之一，在这个背景下，教师要紧跟信息化发展的步伐，改变观念，完成从按照教案讲课的“演员”到课程设计、组织、帮助与指导学生的“导演”的转变[5]。在今后教学中，不断地学习先进的教学理念，进一步提高教师的混合式教学设计能力[6]和信息化技能素养，优化教学设计，创新教学方法，让学生更愿意学，让课堂更出彩。