操作系统原理课程双语教学试点的实践与思考

2022-01-25叶承琼

长春大学学报 2021年12期

叶承琼，张蕊

(安徽新华学院大数据与人工智能学院，合肥 230088)

在高校中进行双语教学的实践是对教育部门中相关教学要求的开展，通过对双语课堂的教学实践学习[1]，学生思维方式得到训练，不仅可以提高外语分析运用能力，还能提高学生的专业知识以及实践能力。而且学生在学习过程中，还能使其视野不断得到开阔，满足了高校对英语专业人才的需要，提高其核心竞争能力。

近年来，众多高校在各专业课程中均采用了双语教学，都取得了非常好的成绩，为了适应相关的英语改革要求，积极开展了专业课程的双语教学试点活动。

计算机科学与技术专业主要培养面向IT企业的能在IT领域从事项目管理、软件开发、软件测试、系统集成等工作的应用型专业人才。日常所用的程序设计语言涉及英文，大部分软件开发和测试工具都是英文版，前沿的参考资料同样英文居多，为了提升学生综合素质以及学业水平，向国际化看齐，进行双语教学的试点迫在眉睫。

“操作系统原理”作为计算机科学技术中最为基础的一门课程，在计算机课程的学习过程中，具有非常关键性的启发作用，在进行计算机操作系统的操作过程中，对相关的系统进行概念性的阐述、原理、方法，是理论和实践兼具的专业课程。在教学过程中，不仅要考虑操作系统的基本核心功能，同时还需结合实际案例进行剖析，帮助学生理解、掌握操作系统的概念、原理和机制[2]。操作系统原理课程双语教学开设的前提是大部分同学通过英语四级考试，满足开展双语教学的条件，学生可以在学习英文专业术语的同时，不断地提高学生对专业知识的学习能力。

1 我校双语教学的实施及过程管理

1.1 双语教学实施

为了建设地方性高水平大学，双语教学的开展具有非常重要的意义。在开展教学的过程中，应该积极采用双语授课形式、先进的教学理念等等，为学生提供合适的语境环境，不断地激发学生学习英语的综合能力，使得学生的国际性视野进行进一步发散。

为了保证双语课程具有非常好的教学效果，学院可以根据相关专业目标制定人才的培养计划，在进行双语教学计划的过程中，可以采取以下实施。例如，进行双语教学的教师必须具有三年及以上的双语教学实践经验，这样才能使双语教学取得不错的教学效果，另外在进行双语学习中应该对教材进行严格地把握，需要对教材进行二次深化以及改革，在不减少本课程大纲知识量的基础上，将原版教材内容模块对比分析，这样可以避免教材选用不当从而影响最终的教学效果。

1.2 过程管理

(1)课前申请：教师在学期开始前将双语教学申请表、双语教学大纲、英文教材、英文课件、英文教案讲稿等相关教学资料提交至课程所在教学单位，由教学单位进行初审，审核通过后将申请表及全套教学资料报送至教务处审核。

(2)课中监督。学院教务处、院系教学管理人员可以在教学的中期以及期末进行不定时地抽查，同时通过问卷调查的方式，了解教师在进行双语教学过程中的表现，对课堂教学质量进行监控。

(3)课后评价。课程结束后将根据课中监督、学生评教、学生座谈、班级信息员评价等方式，对双语教学课程给予评价及认定。

2 开展操作系统原理课程双语教学的主要内容

2.1 教材选择

“工欲善其事，必先利其器”。研究发现，原版教材最能全面地展现本学科的知识体系以及前沿的研究成果，课程组经过调研后选定电子工业出版社出版的William Stallings作为英文教材。该教材是国外计算机科学系列操作系统的经典教材，内容模块全面，前沿领域知识更新快而且介绍详细，通俗易懂，不仅符合工程类学科人才培养的要求，更有助于学习者的理解和参考[3]。

这本教材中丰富的课后习题不仅可以让学生对知识点进行复习巩固，同时收录了历年的考研试题，也为学有余力的同学提供了有效练习。另外，还给学生推荐了很多高校考研指定用书，为后续的考研升学做好充分的准备。

2.2 教学设计及过程

双语教学的教学方法及过程存在部分因素的制约，如师生的外语水平、学科特点、专业特征及课程性质等[4]。由于我校学生之间英语基础的差异性，而且“操作系统”还是研究生入学考试统考科目之一，为了保证在有限的学时内有效地完成教学任务，课程组对理论和实践教学内容的安排以及教学设计的应用进行了探索。

笔者从2018年春季学期开始，在操作系统原理课程中开展双语教学试点，至今已实施5轮教学周期，其中2020年春季因为受到新冠肺炎疫情影响，利用雨课堂、腾讯课堂等工具开展线上教学。课堂教学中应用国内外先进的教学理念及教学方式贯穿整个教学活动，使学生能够在掌握基础知识的同时还能学到更多的专业术语，提高了专业英语阅读水平和英语在计算机相关课程中的应用，无论线上还是线下教学期间各级领导、同行均随机进入课堂听课，反馈良好。2019年底，本课程还获批省级质量工程项目精品线下开放课程立项，教学得到充分肯定。

(1)中英文教材相结合。课堂教学过程中将中英文教材相结合，英文教材为主，中文教材为辅。教学内容主要围绕操作系统作为管理者的五大管理功能展开。同时在操作系统安全等方面补充相关内容，并在每章结束安排复习总结，集中讲解每章重点专业术语以及重难点，帮助学生理解和巩固。

(2)理论和实践内容因材施教。双语教学过程中，将理论和实践教学内容分为基本概念、原理介绍、常用算法三种类型，如表1所示。分别采用不同的中英文授课方式，例如项目式案例教学法，启发模式、互动模式、讨论模式等教学法，进而使其在进行双语课堂学习的过程中取得更好的教学效果。

表1 教学内容设计

(3)教学形式多样化。结合QQ群和雨课堂，实现“课前-课中-课后”全覆盖，以学生为主体的混合式教学模式如表2所示。课前通过雨课堂推送英文文献、国家级省级精品课程优秀视频等预习内容，实现任务驱动式教学，有效进行预习。课中主要采用英文PPT结合英文板书，中英文混合讲授的方式开展，采用讨论、举例等多种形式实现课堂互动。课后发布复习巩固内容、慕课视频及课后作业等，按时查看学生反馈、批改作业并于下次课进行讲解分析。充实和加强学习过程管理，保障学习效果。

表2 混合式教学模式设计

2.3 资源建设

我们已经建立了操作系统原理的精品课程网站，具有课程简介、教学视频中的重难点，全英文的PPT课件制作、全英文电子教案、讲稿、习题库、历年考研试题、模拟题等教学资料，另外还可以进行线上作业的批改、线上答疑解惑等功能。本课程已经获批省级精品线下开放课程，以逐步打造成“金课”为目标，进一步完善和优化。通过对网络资源进行整合利用，能够充分地将信息资源中的优势发挥出来，使得双语教学在教学的过程中，能够再上一个台阶。

2.4 作业与考核

为了进一步贯彻落实教育部门重点抓高等院校本科教育学习的相关文件的精神，将新课改中的要求进行深层次挖掘，过程考核极为重要，建立相关的学习考核及评价制度，在日常教学过程中，除最终的期末考试之外，还应结合日常表现、课堂内外作业、阶段性测验计算等综合评定。在课堂上讲解例题后会随机布置一定的练习，由学生自主回答并计入成绩，章节学习后的作业布置，学习过程中的阶段性测试等都能更好地帮助学生复习并巩固。在进行期末考试的过程中，应该将教学中的大纲作为主要的考试考核依据，在进行命题过程中，可以通过制度分离的方法对其进行集体性流水制度的划分，可以分为选择题、填空题、判断题及计算分析题等考核题型，要求英文试题的分值不低于50分。另外，简答题和分析计算题有关专业术语类的解答要求必须使用英文。

3 实践分析与思考

从近几年操作系统原理课程的双语教学试点实践来看，得到了大部分学生的认可，内容丰富、教学多样化的设计让他们对于英语学习增添了兴趣，在专业学习中拓展了思维也提升了自信。从2016、2017、2018级计科双语教学试点的评教结果来看，学生总体评价优秀。

表3 近三级计科教学评教情况

但同时也有学生反馈英文专业术语太难，原版教材看不懂，学习费时费力等问题。教学效果与预期仍存在一定的差距，究其原因主要体现在师资和学生基础薄弱、教学设计亟待完善等方面。

(1)建设专业理论知识雄厚、实践经验丰富、外语水平高的教学团队。在双语教学的实践过程中，其最起决定性的因素在于师资力量。一名优秀的双语教师，其在进行教课的过程中应该具有非常扎实的基本功、熟练过硬的教学授课技能、对本专业方向前瞻意识的把握、一定的外语水平等。而我院现有双语师资队伍中具备所有这些标准的教师匮乏。此外，为了保证双语教学效果，教师在备课时需要付出比平时多一倍甚至更多的工作量，而由于课时量多，各种常规教学事务繁杂等原因，教师们往往有心无力，积极性难以调动。

为提高双语教学质量，可以和我校国际教育学院开展合作，实现人才资源上的共享，充分地发挥其在师资建设力量中的潜能部分，使得专业的教师能够对其专业的课程进行有效的交流学习，促进其良好的教育发展。

(2)精心规划教学内容，提高学生学习的能动性。开展双语教学对学生的英语词汇量积累、基本的英语听、说、读三方面能力都有一定程度的要求。教师需要兼顾不同层次学生的学习效果，必要的时候需要进一步用英文或中文解释，就会出现上课进度较之教学计划慢的问题，教师在教学过程中就显得很被动，严重地影响了双语教学活动的展开，教学效果堪忧。

因此，在进行双语课堂的教学过程中，教师应该对英文教材中的知识点进行充分的理解准备，对课堂中的双语学习进行精心化的设计，借助多媒体及网络资源及时不断地创建英语氛围，可以尝试采用诸如任务驱动式自主学习新授知识，课前五分钟自由交谈，小组讨论交流，用游戏、唱歌、表演等形式展示，恰当使用鼓励评价机制等等形式。备课时，教学设计应以学生为本，以便教师能够区分学生中的个体差异性，不断加强对学生综合能力的培养，使得学生在进行学习时，能够将教学中的实践内容与学校中的专业知识进行融合，提高学生自主探究学习的能力，使其能动性更强，从而确立学生学习中的主体地位。

(3)注重教学反馈，积极改善教学效果。在双语教学试点过程中，虽然刚开始由于双语教学能力及英语水平的问题，教学效果不够明显，但是经过几轮学习和适应，教师在教学模式上不断探索实践，每学期的期末对所授课程的学生做关于双语教学效果的调查，根据调查反馈结果进一步改善教学模式，从课前—课中—课后各个环节及时发现问题，及时解决问题，很多同学表示课程内容越来越丰富、学习积极性更高了，并且从原版教材和中文教材的对比得出自己对专业知识的理解，这就是最大的进步。