网络教学期间高校学生自主学习情况调查与分析*——以中医药相关专业为例

鲁梦倩 于天源 陈国勇 薛卫国 刘佳利 陈幼楠 王 舜 陈映辉

[1.北京中医药大学针灸推拿学院，北京 100029；2.医渡云（北京）技术有限公司，北京100191]

网络教学的本质是“学生在教师指导下的自主学习”，对学生学习的主动性、自觉性提出了更高的要求。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生自主地分析、探索、实践、质疑、创造来实现学习目标的一种学习方式，其在满足学习自由度、促进学生成长等方面有着独特的优势。而网络环境下的自主学习能力是指学习者在网络环境下，利用现代信息技术确定学习目标、选择学习方法、自行组织学习过程、评价学习结果的能力[1]。

中医药学科专业性强，且包含脉诊、针灸、推拿、护理等大量理论和实践一体的课程，使网络教学工作的开展和学生在家中的自主学习都面临着巨大挑战。为此本研究通过调查问卷的方式，对全国中医药专业大学生网络教学期间的自主学习情况进行了调查，并为今后更好地进行在线教学和指导学生自主学习提出有效措施与建议。

1 对象与方法

本研究以全国30 所高校中医药专业学生为研究对象。采用问卷调查方法，运用“问卷星”软件制作问卷表，问卷包括基本信息、基本学习情况、自主学习情况3 个方面，共计22 个条目。于2020 年3 月13 日—2020年3 月27 日进行互联网在线调查，共收集问卷2523 份，有效问卷2515 份，有效率99.68%。所得数据使用Excel进行前期处理，利用SAS 9.4 对所有数据进行统计描述，等级资料比较采用Wilcoxon 秩和检验，无序分类资料比较采用卡方检验。

2 调查结果

2.1 基本信息 本次问卷调查中，女性1714 人（68.15%），男性801 人（31.85%）；专业分布为针灸推拿学1579 人（62.78%），中医学437 人（17.38%），康复治疗学182 人（7.24%），中西医结合学类160 人（6.36%），中药学类85 人（3.38%），其他相关专业72 人（2.86%）；年级分布为大学一年级267 人（10.62%），二年级337 人（13.4%），三年级1147 人（45.61%），四年级697 人（27.71%），五年级32 人（1.27%），研究生35 人（1.39%）。

2.2 线上学习基本情况

2.2.1 教学平台与资源使用情况 调查结果显示：在家中线上学习时，学生学习设备以手机为主（95.51%），亦有使用电脑（54.87%）、平板（14.99%）等其他设备；学生最喜欢的在线教学平台前五位依次为超星学习通、腾讯会议、中国大学MOOC、微信群、QQ 群；对学生在线学习最有用的教学资源前五位依次是课件、教师自制视频、在线测试、图片、教师自制语音。见图1、图2。

图1 学生最喜欢的在线教学平台

图2 对学生最有用的在线教学资源

2.2.2 在线学习强度 调查结果显示：平均每天在线课堂学习时间2 学时以下有117 人（4.65%），2 学时有326人（12.96%），4 学时有731 人（29.07%），6 学时有846 人（33.64%），8 学时有308 人（12.25%），8 学时以上有187人（7.44%）；在线学习课程门数1～4 门的有480 人（19.09%），5～8 门的有1575 人（62.62%），9 门及以上的有460 人（18.29%）。

2.3 学生自主学习情况

2.3.1 自主学习兴趣 通过调查“线上教学能够提高自主学习兴趣”的同意程度，结果显示非常同意281 人（11.17%），同意1398 人（55.59%），不同意736 人（29.26%），非常不同意100 人（3.98%）。按年级分组，低年级（一年级～三年级）同意人数显著高于高年级（四年级～研究生）；按平均每天在线课堂时长分组，时长多（＞4 学时）的同意人数显著高于时长短（≤4 学时）的；按在线课程数量分组，5 门以下的和5 门以上的学生比较差异无统计学意义。说明网络教学期间的线上教学使学生自主学习兴趣普遍得到提高，且低年级和课堂学习时长多的学生对自主学习的兴趣提高更显著。见表1。

表1 自主学习兴趣及能力提高情况 [人(%)]

2.3.2 自主学习能力 通过调查“线上教学能够提升自主学习能力”的同意程度，结果显示非常同意301 人（11.97%），同意1542 人（61.31%），不同意579 人（23.02%），非常不同意93 人（3.70%）。按年级分组，低年级（一年级～三年级）同意人数显著高于高年级（四年级～研究生）；按平均每天在线课堂时长分组，时长多（＞4 学时）的同意人数显著高于时长短（≤4 学时）的；按在线课程数量分组，5 门以下的和5 门以上的比较差异无统计学意义。说明网络教学期间的线上教学使学生自主学习能力普遍得到提高，且低年级和课堂学习时长多的学生自主学习能力的提高更显著。见表1。

2.3.3 自主学习时间 通过调查学生在校时和网络教学期间自主学习时间，结果显示自主学习时长均为1～3 h者最多，在校时为1377 人（54.75%），现在为1362 人（54.16%），且在校时和网络教学期间比较无统计学意义差异。说明网络教学期间学生自主学习时间基本没有改变。见表2。

表2 不同时期自主学习时间比较 [人(%)]

2.3.4 自主学习方式 通过调查学生在校时和网络教学期间自主学习方式，在校时前五位为：通过教材或课件复习（76.06%）、通过教材或课件预习（66.44%）、完成课后作业或测试（61.51%）、其他网络资源（27.28%）、其他拓展书籍（25.25%）；现在前五位为：完成课后作业或测试（68.39%）、通过教材或课件复习（65.88%）、通过教材或课件预习（62.74%）、通过语音或视频复习（53.48%）、其他网络资源（36.02%）。说明网络教学期间学生自主学习方式发生了重大转变，由线下转为线上，由自己主动转变为教师引导，且对课后作业或测试重视度更高。见图3、图4。

图3 在校时学生自主学习方式

图4 网络教学期间学生自主学习方式

2.3.5 教师监督方式 通过调查教师对学生自主学习的监督情况，结果显示：教师监督的主要方式有课前打卡、课后作业、课堂提问、课堂讨论、在线测试等，学生认为对督促自主学习效果最好的方式为课后作业（25.84%）和在线测试（20.32%）。说明网络教学期间学生在家中的自主学习，确实需要教师通过任务驱动方式来引导和评价。

3 讨论

3.1 课堂内容可影响自主学习兴趣 从调查结果看，网络教学期间线上教学使学生自主学习兴趣得到了提高。自主学习需要学生具备较强的自我管理、自我监控、自我评价等方面的能力，但由于学生在学习能力、态度、动机、个性特征、学习习惯等方面存在差异，并非所有的学生都愿意进行自主学习[2]。因此需要教师通过有吸引力的课堂内容提高学生的自主学习兴趣。

从线上教学平台与资源使用情况可以看出，学生对于录播为主的异步教学方式和直播为主的同步教学方式都有较高的认可，但需要教师能根据课程特点、教学内容、学情分析，提供有针对性的、个性化的知识讲解和课程资源，而非让学生直接学习其他学校慕课、网络公开课或固化的教材内容，如此才能进一步提高学生自主学习的兴趣。

3.2 任务驱动可增强自主学习动力 网络教学特别要注意把学生作为学习主体，变被动为主动，让学生在参与知识构建过程中认识和理解学习的价值和意义，培养和提高学习能力，这样才能激发学生内在的学习动力[3]。采用任务驱动的方法能够激发学生内在动力，通过完成任务的形式使学生实现自主学习的过程，通过提供自主学习机会改变学生自主学习观念，从而使学生自我管理能力得到提高，对自己的学习更有责任感，从而提高自主学习动力[4]。

从调查结果可以看出，网络教学期间学生对在线测试和课后作业的使用度和认可度都很高，且高于在校学习时。说明通过给学生下达作业或进行在线测试这种任务，可以明显增强学生的自主学习动力。在学习任务的设计上，最好能对任务的目标、内容、形式、产出、评价等都做出明确的安排[2]，从而进一步加强学生的自主学习动力，使学生更好地掌握教学内容并拓展专业知识。

3.3 适当引导可提高自主学习能力 调查发现，网络教学期间学生自主学习的时间基本没有改变，但大部分学生认为网络教学使自己的自主学习能力得到了提高，且对于教师提供的课件、视频等资源依赖性较高，自主学习方式由在校时的线下为主转变为线上为主。线上自主学习需要学生维持较高的内驱力、自主学习能力和筛选信息的能力，尤为强调学习者自主能动性的发挥[5]，这就需要教师通过丰富的数字化资源、适当的指导交互，来引导学生完成既定目标的自主学习。

自主预习阶段，教师可指导学生认真阅读教材或相关材料，记下学习疑点与困惑，以便听课时有针对性地加以解决；梳理建构阶段，教师可指导学生梳理本节课的知识重点，自主建构知识网络，促进知识与能力结构化；辅导答疑阶段，要激发学生问题意识，教师可从思路点拨、学习资源补充、技巧方法引导、二次深化学习等方面与学生讨论、探究问题，不要直接告知答案，将学生的自主学习、探究思考引向深入；巩固内化阶段，教师可通过精心设计分层分类及个性化电子作业，定期的在线测试，引导学生巩固记忆；自学拓展阶段，教师可提供具有丰富内涵、有较高学科价值的学习材料及学习资源，引导学生进行深度学习[5]。

4 结语

根据在线教育教学理论和思想，协调平台、环境与资源，调整在线教学的关系与结构，创设更好的条件，将网上互动、网上自主学习和网上合作作为学生素养提升的核心，促进学生的自主学习和个性发展，是保障高校在线教学质量的重中之重[6]。

良好的网络教学的实施需要多方创造条件，高校要树立“互联网+”教学的理念，加快网络平台和课程建设，提高广大师生信息素养；教师们要改变教学观念，强化“互联网+”意识，平时多收集或开发具有自主知识产权的网络教学资源，不断提升在线教学能力；教学管理部门要思考网络教学过程监管及效果评价的方式方法；同时还需要家校配合，提升学生的自主学习动力和能力；这样才能构建一个网络教学整体，从而创新和引领教学实践。