奥尔夫自制乐器在幼儿园音乐教学活动中的运用探究——以新疆南疆地区幼儿园为例

王艺潼

（新疆开放大学，新疆 乌鲁木齐830001）

引言

奥尔夫音乐教育是世界三大音乐教育体系之一。奥尔夫音乐教学法以学生自身的发展为根本，引导学生在游戏中开展音乐活动，使学生在开展音乐活动过程中得到美的享受［1］。奥尔夫自制乐器是奥尔夫音乐教学法中自制教具的具体体现，在奥尔夫音乐教学法中一般不用拨弹乐器，而是采用精制打击乐器。奥尔夫自制乐器中也延续了这一内容，分为有固定音高能奏出旋律和无固定音高演奏节奏这两类。通过对奥尔夫音乐教学法以及自制玩教具的相关文献梳理，并到十三所南疆地区幼儿园进行实地考察，发现奥尔夫自制乐器活动与我国传统的音乐教学活动有很大不同。以前的音乐教育多以教师弹唱示范，幼儿跟随模仿为主。当教师盲目追求模仿结果时，音乐教学活动的开展易失去艺术价值。

随着时代发展，社会对幼儿园教学质量的要求也逐步提高，一些幼儿园针对幼儿的年龄特点在音乐教学活动中给幼儿发放一些乐器供他们使用，但并没有真正意义上改变以往固有的“示范—模仿”这种教学模式。幼儿音乐教育本质是愉快的审美教育，其目的不是追求幼儿音乐技能及音乐知识的训练与掌握，而是通过音乐活动让幼儿获得身心与个性的健康发展［2］。奥尔夫自制乐器活动培养幼儿的音乐素养，发展幼儿的创新意识、环保意识、提高幼儿的动手动脑能力，从而使幼儿获得身心与个性的健康发展。

一、新疆南疆地区幼儿园音乐教学活动现状及问题

本文采取问卷调查的方式开展调研，调查对象为巴音郭楞蒙古自治州、阿克苏地区、喀什地区等共计十三所幼儿园在内的教职工、保育员，调查问卷通过“问卷星”进行发放，共收回问卷564份，人工筛选随意作答问卷后得到有效问卷523份，有效率为92.73%，问卷主要围绕南疆音乐教育活动开展情况及奥尔夫自制乐器在音乐活动中的运用现状。

（一）乐器缺乏制约幼儿园内音乐教学活动开展

从调查结果来看（表1），59.66%的老师认为在音乐教学活动中会出现乐器使用数量或品类不足的问题，这在一定程度上限制幼儿园音乐教学活动的开展。

表1 南疆幼儿园音乐教学的基本情况

（二）开展音乐教学活动时多以弹唱为主

从调查结果来看（表2），51.62%的老师在开展活动时还是以弹唱为主。音乐活动的开展需要教师从多方面进行融入，多以弹唱为主的活动开展方式会减少幼儿对音乐活动的期待。

表2 音乐活动开展方式统计表

（三）活动主体不明确

在调查教师认为谁是自制乐器主体时（表3），有62.52%的教师认为自制乐器的主体是幼儿。但在统计幼儿园内自制乐器制作者占比时（表4），42.82%的自制乐器由老师独自完成，22.18%的乐器由幼儿独立制作，教师与幼儿共同完成的仅占21.22%。

表3 教师视角自制乐器主体分类统计表

表4 幼儿园内自制乐器制作者占比统计表

从调查结果来看，当前幼儿园自制乐器中还是以教师为主。园内幼儿独立制作乐器的实际占比，和教师在观念上认为幼儿是自制乐器主体这二者之间的矛盾，说明在开展音乐教育活动的实际过程中出现自制乐器制作主体不明确的情况。

二、奥尔夫自制乐器在南疆地区幼儿园音乐教学活动中的应用

奥尔夫音乐教学法强调“诉诸感性，回归人本”，主张将多种教学方式与音乐融合，较易被幼儿接受。针对南疆地区幼儿园音乐教学活动中存在缺乏乐器导致制约音乐活动开展的情况、多以弹唱为主的单一化教学方式，以及在音乐实践活动中教师对活动主题的不明确等问题，可采用奥尔夫自制乐器的方法解决，因为奥尔夫自制乐器具有制作材料廉价易得、活动开展包容性强、容易与其它领域的活动联动开展的特点。

（一）教师利用废旧物品开展自制乐器活动

针对南疆地区部分幼儿园乐器数量缺乏这一问题，教师可利用废旧物品自制乐器。废旧物品是生活中常见材料，简单易得、成本低廉。幼儿园在开展自制乐器活动中经常出现废旧物品的身影。罗丹说过：“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”［3］。我们在收集的过程中，任何物品都有可能成为自制乐器的原始材料。例如废弃塑料瓶，洗干净后往瓶内装一点沙子就可以做成简易的沙锤；一个纸箱，我们只需简单包装一下就可做成一个“纸箱鼓”。当然，不同的废旧物品也可以组合在一起，形成一些独特的乐器。如利用废旧的铁片或金属片和绳子就可以做成锣；利用废旧铁罐和气球可以制作鼓等，这些都是非常实用、非常有趣的自制乐器［4］。

（二）奥尔夫自制乐器活动与其它领域活动相结合

针对南疆部分地区幼儿园开展音乐活动多以弹唱为主的情况，可以利用奥尔夫自制乐器活动与其它领域活动相结合的方法，有效解决这个问题。在这一过程中，也可调动幼儿参与音乐教学活动的积极性。

1.与语言活动相结合。可以将自制乐器运用到讲故事活动中。当老师说到一个画面的某个声音时，让幼儿根据自己制作的简易乐器，找出符合老师描述的声音。如在开展语言活动“小马快跑”时，教师可以给幼儿们发放各种材料，让孩子们找到相关材料，通过自己动手制作简易乐器，看看怎样可以发出小马走路时的马蹄声。幼儿通过实验发现，可以用小铁碗或小铁罐，击打桌子发出马蹄声。老师还可以根据小马奔跑速度，让幼儿控制敲打桌子的速度，当老师讲到小马开心地出门，向前方奔跑并加快速度时，小朋友们也跟着加快击打桌子的速度。当老师讲到小马跑累了，放慢了脚步时，小朋友们也跟着放慢击打桌子的速度。这样不但可以把幼儿带入故事情节，还可以在故事中体验模仿马蹄声带来的快乐，在活动中体验“节奏感”。

2.与游戏活动相结合。在游戏活动中可以选择幼儿喜爱的音乐游戏，让幼儿判断是什么乐器。通过游戏锻炼幼儿听力，从而去了解各种乐器的声音［5］。如在开展“什么乐器在唱歌”活动时，老师拿出自制沙锤，发出沙沙沙的声音，让幼儿们闭上眼睛，猜一猜是什么乐器。当小朋友们猜出是沙锤时，可以让他们说一说沙锤的声音还像什么声音，有的小朋友说像风吹树叶的声音，还有的小朋友说像蛇的“嘶嘶”声。

3.与绘画活动相结合。在奥尔夫乐器制作过程中还可和绘画活动相结合。如在制作民族乐器时可在乐器上画出不同风格的花纹和样式。又如在开展“自制新疆民族乐器”活动时，带小朋友们了解新疆各民族特色文化。教师通过使用图片或者实物与小朋友们一起观察民族乐器，然后让他们制作自己喜欢的乐器，在乐器上画出花纹以及自己喜欢的图案。

（三）明确奥尔夫自制乐器的活动主体

教师在开展奥尔夫自制乐器活动制作音乐玩教具时，需明确教师职责和幼儿职责，避免在制作过程中出现幼儿无法自主完成的情况，并且要让幼儿进行更多尝试。把自制乐器主体由教师转变为幼儿，让幼儿从旁观者变成制作者，把奥尔夫自制乐器活动从老师独自制作转变为幼儿在老师的辅导下主动探索的过程，以解决活动主体不明确的问题。

幼儿自制乐器的过程，不仅是动手动脑的过程，同时也是自主学习的过程。孩子们对一切事物都充满好奇，使用这些材料进行制作对他们来说也是在探索未知，幼儿在自制乐器过程中会大胆尝试，大胆想象，不会瞻前顾后，他们在制作乐器时使用不同材料组合出的不同乐器形态往往出乎教师意料。在奥尔夫自制乐器活动开展过程中，幼儿园区角投放的多为初级材料，这就使得幼儿需要自己动脑思考，才能制作出属于自己的乐器。

三、奥尔夫自制乐器活动的本土化建议

奥尔夫自制乐器活动的开展对幼儿来说有诸多好处，在南疆地区幼儿园的具体活动情境中教师应采取多种措施运用奥尔夫自制乐器开展音乐教学活动。

（一）开展本土化的家园合作

家园合作对幼儿园教育有着重要意义，家长在参与园内活动的过程中更多了解幼儿园的教学方法、教学内容、教学理念等，也可直观地感受奥尔夫自制乐器活动对幼儿身心健康和全面发展的促进作用。儿童是下一代接班人，他们的成长，需要每一个大人的关心和爱护。在家里，他们需要父母的陪伴和教育；在学校，他们需要教师的监督，父母和教师要引导儿童健康成长，给他们更多的关爱［6］。父母关爱和指导的缺失，会影响儿童学习和生活，甚至进一步影响孩子的人格发展和行为养成［7］。在家园活动开展之前，教师可引导家长做活动前准备，家长可协助老师搜集各个少数民族与音乐活动相关的艺术形式如乐器、音乐、舞蹈等。再由教师整合引入课堂，开发和利用新疆南疆地区的本土音乐资源，突出教学的多样性和地域性，让孩子们在教师和家长的共同引导下了解当地的艺术形式、文化内涵，从小培养孩子爱国爱家乡的情感。家长和孩子一起制作乐器，不仅增进家长与孩子之间的感情，也促进家长之间的相互交流［8］。

（二）开展本土化的儿童音乐会

在自制乐器的活动结束后，制作出的打击乐器通常不适合单独表演，但在完整的乐队中打击乐器却是乐队中不可或缺的一部分。在这种情况下教师若是联动其他班级组织一个音乐会，能提高自制乐器的使用频率。孩子在集体中进行表演，不仅是一个让孩子在众人面前展现才艺的机会，更是一个结交朋友的过程。使新疆民族音乐文化为当地的孩子们所知晓，从而起到传承发展的作用。在举办自制乐器音乐会时，主要使用的乐器可分为四类：

吹：可自制笛子或是排箫，可用塑料管或者竹子等材料制作。

拉：可自制二胡或是马头琴，可用树枝等材料做弓杆和琴杆，绳子做弦，铁罐或纸盒做琴身。

弹：可自制冬不拉，用纸箱做共鸣箱，树枝或塑料管等材料做琴颈，皮筋或绳子做弦。

打：可自制手鼓，用三角铁等材料制作，幼儿可自由发挥。

在自制新疆少数民族乐器活动时，可根据地域特色开展一次小型的麦西来普演奏。由老师播放音乐，幼儿使用自制乐器表演，虽然他们手中的乐器不能完美地发出声音，但是幼儿依然很开心，使儿童在丰富多彩的乐器演奏活动中获得快感和满足感，提高幼儿对音乐的感知力。

结语

从目前的研究成果看，奥尔夫音乐教学法在不同地区都有“本土化”的研究，相关高质量研究成果甚多。但聚焦南疆地区幼儿园如何在音乐活动中运用奥尔夫自制乐器，还存在涉猎不深，相关内容层次较低等问题。笔者对南疆十三所幼儿园的教职工、保育员进行问卷调查后发现，奥尔夫自制乐器在音乐教学活动中的运用为幼儿感知音乐、积极探索、培养创新意识提供了途径，建议教师推进自制乐器在音乐教学活动中的运用，并在后续教学实践中不断进行完善优化。但本研究依然有不足之处，如何在南疆地区幼儿园音乐教学活动中运用好奥尔夫音乐教学法并契合南疆地区现状，需进一步深入探究。在平时开展活动的过程中，教师运用奥尔夫自制乐器开展音乐活动时要及时分析开展现状，融入本土音乐教学资源，不断提高音乐活动的质量，优化活动效果，这样才能设计出贴近本地幼儿生活的音乐教学活动，为幼儿更好的明天贡献力量。