推开习作的另一扇窗——视写作文

◇广东省深圳市光明区公明第二小学 叶永鹏

视写作文，就是借助影像、声音的动态呈现，以丰富、多样的视频资源为媒介，剪辑经典片段，让视频和观察巧妙对接，通过图、音、色的方式直观还原生活场景，让学生看得到、听得到、想得到、感受得到。“写什么”得到解决，又能指导“怎样写”。然而，面对微视频、微电影或是自拍视频，要把它转为文字，进行有序表达，不是一件简单的事。其主要原因是学生在脑海里没有形成一个较为系统的观察思维，无法捕捉到视频的关键信息；描写事物时把握不到重点；描写细节时不够具体、生动。

那么，我们在教学实践中具体应该怎样利用“视频”媒介窗口，引导学生进行扎实有效地写作训练，从而提高写作的质量呢？

一、视频引路，聚焦观察

微视频短小精悍，内容精要。在指导学生观看视频时，首先要依据视频内容确定播放观看的顺序，辅助学生厘清思路，为写作做好铺垫。其次，要训练学生的观察技巧：从整体到部分，从粗到细，从有序到重点。接着，放慢镜头观看人物或景物。最后再全面思考视频所反映的核心内容。

例如指导学生观察《校门口》视频写作时，教师可以分四步来引导：

1.先整体观看学校门口家长接孩子的场面：视频中显示的是什么地方？（某某学校门口）

2.再引导学生观看校门口周围环境，家长等待孩子的场景。

3.再分别细致观看不同家长的穿着、表情和动作：

我看到（ ）的家长，她的眼睛（ ），整个人（ ）。

我看到一位（ ）的家长，脸上看起来（ ），嘴巴（ ），露出（ ）。

4.然后引导学生讨论：家长在这里干什么？为什么会出现在校门前？继而引导学生通过观看视频中家长的穿着、表情、动作，想象家长在等孩子时候在想什么，接下来会做什么或说什么。通过家长的一言一行，想象家长们的内心活动过程。

通过以上“从整体到部分”“从粗到细”的观察顺序，让学生看懂视频所表达的意思。其实，学生观看的过程，就是在想象的基础上进行构思的过程，也为接下来的写作做好了铺垫。

对于群体人物活动场景，教师要一一引导学生细致观察，边看边思考，将人群场面活动的景、人、事弄清楚，并转化为一个完整的故事情节。如教学统编教材三年级上册第八单元习作“那次玩得真高兴”。我就将班里举行的“手指作画”比赛的情景录制下来，并在写作课上播放视频，首先引导学生认真欣赏“手指作画”的场景，说说视频里讲述的是什么内容，给视频内容添加题目。接着，引导学生重点、仔细观察最吸引自己的人物。

1.视频中人物在什么地方？他们是谁？在干什么？

2.视频中哪个人物最吸引你？简单描述他的外貌、表情、动作。

3.他是怎样画手指画的？详细描述他的动作。

二、走入视频，说得清楚

在指导学生观察视频的过程中，教师要鼓励学生用自己的“话”大胆地表达。这是从“看视频”到“说视频”的思考过程。从儿童的语言发展来看，书面语言是基于口头语言基础上形成的；从思维和语言的关系角度看，语言表达是思维能力的具体体现。如果学生能清楚地“表达”，那么他的思维是有条理的、清晰的。因此，敢于“表达”可以帮助学生把内部语言转化为书面语言。

在引导学生写作实践的过程中，教师要了解学生的写作基础。三年级是作文起步环节，在口述环节，不要限制学生的发散性思维，鼓励学生大胆想、大胆说，把有新鲜感的词板书在黑板上，供学生写作时参考。

如观看视频《乐》时，教师首先指导学生按照一定的顺序把视频的内容表达清楚：时间、地点、人物、具体做什么，怎样做的，结果怎么样。在学生表达的过程中，教师相机板书：

快乐生日会

时间：晚饭后

地点：在家里、楼顶天棚或餐厅

人物：家人和朋友

事情：那天是我生日，家人和朋友为我举办一场生日会。

根据学生口头的表述，教师再次引导关注细节，说好细节，联系生活实际展开想象。

1.整个生日会场景

2.点蜡烛，许愿，唱生日歌，切蛋糕（含表情、动作、语言）

3.爸爸、妈妈、朋友们的表现（含表情、动作、语言）

三、融入视频，落笔成文

学生“表达”完后，教师要指导学生把观看视频所得、所想和“表达”的内容转化成文字，并且逐步提高视写作文要求。一是教师要引导学生描写时要抓住视频重点内容来写；二是进行有序表达；三是把一件事情表达完整，写明时间、地点、人物及事件；四是展开合理想象。另外，让学生在“写”的过程中，把阅读积累词语运用到文章中来，实现读写结合。

四、结合视频，学会鉴赏

评讲，作为小学习作教学的重要组成部分，具有诊断、导向、激励的功能，起着至关重要的作用。在评改过程中如何激发学生积极性，是我们老师要思考的问题。对于学生来说，修改作文的确有困难。所以，教师示范评改，为学生创设参与空间，促进学生自主参与评改工作，并且明确我们必须先解决“改什么”“如何改”的问题。因此，学生在参与评改前，要有明确评价清单，要求学生对照评价清单去修改。教师选择本次习作中的好、中、差作文各一篇，准确使用批改符号，运用多媒体课件进行展示评改；学生分组讨论，对典型的习作进行“合作式”讲评，具体包括“赏识亮点”“聚焦重点”“寻找病根”“清单评价”“互动交流”五要素。

总之，“视写作文”教学，思维是核心，在观察的基础上进行有目的地表达。在教学中，依托视频写作的优势，巧妙安排教学流程，让学生看得懂，表达得清楚，让学生在“观”与“写”的过程中享受快乐。

客中初夏

司马光

四月清和雨乍晴，南山当户转分明。

更无柳絮因风起，唯有葵花向日倾。