开展小学语文拓展阅读教学的策略

樊静妮

摘 要：小学语文课程教育中，阅读教学是非常关键的授课内容。老师在课堂上要考虑学生具体学习要求，为小学生提供良好的语文教学指导，使同学们在积极的教学环境下掌握大量有用的知识。提高阅读能力要求同学们持续练习，这样能够提高学生整体能力。老师通过科学的教学指引，既可以加强对同学们课内阅读素材的探究，对文章的拓展阅读也十分关键。

关键词：小学教育 语文课程 拓展阅读

小学期间的语文课程教学，针对小学生来说，具有非常关键的启蒙作用。小学期间的语文学习，可以为学生以后高等语文课程学习打下坚实基础。如果在小学语文课堂上实施拓展阅读，能够有效提高孩子的阅读综合水平，带动孩子在语文学习中的动力，扩展学们在文章感知力层面的认知水平，还能陶冶情操，形成良好的学习习惯和生活习惯，树立科学的世界观、人生观以及价值观。

1 小学语文课堂上实施拓展阅读教学的意义

新课标明确提出，要求语文老师在课堂教学中增大阅读教学比重。语文阅读对提升孩子语文涵养有较大帮助，拓展阅读能够进一步拓展与课本内容类似的知识，不断提升小孩子的语文素质。

小学语文课堂上实施拓展教学有显著意义，具体表现为：其一，基于拓展阅读教学，能够使孩子掌握许多阅读方法，激发同学们的阅读兴趣与积极性。老师在实施拓展阅读教学时教授同学们阅读技巧，他们在掌握阅读技巧后再阅读课本，能更加深入的理解课本表述的思想情感，提高同学们的学习与阅读兴趣，这样有助于小学语文课堂上拓展阅读教学的有序开展。若阅读教学仅仅局限在课本上，将会下降同学们的阅读热情，而课后阅读素材对学生而言有较大吸引力，因此，适当加入课后阅读素材会调动同学们的阅读兴趣，掌握大量文化知识。组织拓展阅读教学活动时，大量加入阅读素材，有助于培养同学们的语文素质。其二，基于拓展閱读教学，有助于提升同学们的语言表述能力。而优秀的语言表述能力是在长时间的语言积累与运用期间锻炼出来的，同学们经过长时间的阅读可以明显提升语言表述能力，拓展其知识面，还能够积累大量的语句与词汇，若将这些语句与词汇用于平常的写作当中，还可以处理同学们面对写作的畏难情况，进一步提升同学们的写作能力。

2 小学语文课堂上拓展阅读教学现状

2.1 书籍挑选比较片面

挑选书籍时，书籍的好坏将直接影响同学们在阅读过程形成的整体性素养，好的书籍将对学生形成长期的积极影响。通过实践调研分析，能够发现小学期间的孩子在课后拓展阅读过程所读的书籍大都是按照自己的喜好挑选，且很多孩子比较喜欢卡通刊物、漫画书等，针对文学典籍缺少喜爱，还有些孩子会在家长的监督下阅读教研辅导类读物，由此能够发现当前同学们在挑选书籍时比较片面。

2.2 学生缺乏较高的阅读兴趣

小学语文课堂上的拓展阅读主要内容通常是老师、学生家长挑选的，一般是文学读物。有些老师在挑选阅读素材时未考虑同学们的阅读兴趣，主要以拓展同学们的知识面为最终目的。因为所选取的拓展阅读素材不是全体同学都喜爱的，有些同学们在阅读时会产生枯燥之感，他们为了及早结束阅读任务，便采取迅速的阅读方法来提升读书速度，增多阅读课本的数量。同学们在缺乏兴趣的状态下阅读难以提升阅读效果，他们无法深刻理解阅读文章。也有些同学在阅读时只会认真阅读自己有兴趣的素材，针对没有兴趣的内容他们以迅速浏览方法阅读，由此完成扩展阅读，该种不良的阅读方法不能让同学门体验到拓展阅读的乐趣，下降了阅读效果，无法培养同学们优秀的读书习惯。

2.3 老师在拓展阅读课堂上更重视形式

小学语文老师在拓展阅读课堂上存在以下几点问题：第一，老师在教学目标模糊，对课本内容解读不仔细，缺乏对文本的深入挖掘，扩展阅读浮于表面，所选取的拓展阅读素材和课本内容看似类似，但有明显差距，造成拓展阅读质量差;第二，同学们的阅读时间很短，使得拓展阅读浮于表面[1]。老师的教学任务很重，给同学们安排的学科作业很多，同学们的课外时间主要用来完成作业，待他们的作业完成以后时间已非常晚了，如此就导致他们没有充足的时间展开阅读，难以突出拓展阅读的功能;第三，老师对孩子的阅读引导很少，监督不全面。老师给同学们分配了阅读任务，但其在阅读时缺少老师的引导与监督，同学们未仔细、准确阅读，必定导致阅读效果差。

3 小学语文课堂上拓展阅读教学途径

3.1 创意引读，创造拓展阅读环境

众所周知，对于小孩子而言，虽然年龄小，但是思维发达，对此教师在进行阅读教学中，要做到因材施教，严格按照学生的直观思维特点，采取直观展现指引，引导学生快速进入到阅读情境之中，如此方可实现拓展阅读。除此之外，在教学中教师要注重方式的多元化，比如采取故事讲解法、问题引导法、大声朗读法、角色扮演法等，这些方法均可以对同学们造成心理冲击，调动他们的扩展阅读思维，产生阅读学习推动力。

如在学习《祖父的园子》一文时，教师则需要声情并茂的为学生讲述，以直观的形式引导学生参与其中，并以童年为开端，让学生对自己的童话进行感悟与思考，并展开讨论与分析。接着，教师则要抛砖引玉，将祖父的园子融入其中，询问学生在祖父的园子里有哪些童话，引导学生深刻的感受，这样学生可以快速进入情境，也能得到最为直观的感受[2]。另外，学生在教师的引导下可以快速进入到阅读环节，当然，为充分发挥出学生的积极性，可以采取多媒体的方式，以音频、视频冲击学生的感官，经过实践证明，这种形式下阅读教学效率明显。作为阅读教学的主体，教师要做到以人为本，需按照他们的阅读学习进行合理规划，这不仅满足阅读教学需求，还可以有效调动他们的阅读自主性，使之形成阅读主观思想。

3.2 积极拓展阅读文本

3.2.1 互文对照延伸

针对小学生来说，其现有的综合经验尚无法清楚认识社会文化和自然界，由此表明老师不能再简单采取传统教学方法，必须把课上教学与课后拓展阅读相统一，基于互文阅读填补同学们对外部事物的认知问题。

比如，在讲解《圆明园的毁灭》这篇文章时，老师能够让学生采取多样化搜索方法，掌握圆明园的发展里程，并且掌握其中各种文物对国家文化、政治的作用和价值。阅读教学中，老师能够让同学们分享自身找出的阅读文本，则有些同学会说出：圆明园是中国文化艺术历史的登峰造极，具备一定代表性的园林艺术，圆明园中的文物收藏较多，蕴藏的文化内涵丰富，因此被称作“万园之园”[3]。但是，现今圆明园却使人唏嘘，1860年，中国国力较弱，英法联军侵犯中国，不但在圆明园中随意掠夺，还用一把大火彻底毁了圆明园，因此，圆明园针对中国而言既是艺术性泯灭，还是历史性、政治性以及文化性侵犯，所以如今圆明园遗址属于华夏民族历史耻辱的见证，还是提醒整个人类深思、检讨的重要文化遗存。然后老师再导入《圆明园的毁灭》一文，同学们既会深化对这篇文章有关知识的了解，还会更好理解课本内涵，且懂得自主交叉衔接背景故事和文章，展开对照学习。

3.2.2 课后阅读延伸

小学期间的孩子各方面发展尚不成熟，所以其社会阅历及经验较少，组织课后阅读既可以让同学们认识世界，还可以感知未知事情。通常情况下，课后阅读中的指导方法比较多，老师能根据学生个性特点、兴趣特点挑选指导方法。而且，提高孩子的课后诵读兴趣，要求老师积极更新与改进课后阅读方式，且使之向着多样化、个性化趋势发展。

3.2.3 填补文章空白式阅读延伸

小学生的想象力比较丰富，而且想象脑洞超过大人，所以，如果可以顺利展开阅读延伸，相信同学们在认知发展层面得到较大的空间扩展。填补文章空白式阅读延伸，与想象力、认知等非常契合，因此老师能够引导同学们参与填补文章空白式诵读，发挥想象，增强写作基础，扩大认知发展空间。

比如，在讲解《牛郎织女（二）》一文时，老师能先让同学们根据自身的想法写出《牛郎织女（二）》背后的典故，有些同学就会写出牛郎与织女成亲了，而且盖了一个非常美的房屋，之后还孕育了一双儿女;有些同学会写出，织女在王母的逼迫下与牛郎分手，还丧失了记忆，牛郎每日都思念织女，且思念成疾去世。在同学们都写完后，老师能够导入《牛郎织女（二）》的课本内容，为同学们揭晓答案[4]。另外，为扩大孩子在语文感知层面的认知发展空间，老师能够继续讲解：每年的这一天，大量喜鹊在天河上边搭建一座桥，使牛郎和织女在桥上相会……这时老师可以问同学们：牛郎和织女会面后，会讲什么呢？牛郎和织女还将发生何种故事呢？随后老师能够让同学们发挥想象力，写出后续故事。采取这种教学方法，不仅会拓展同学们在语文感知力层面的诵读思维，还将为同学们的写作打好基础。

3.3 延展荐读，充实延展阅读眼界

在语文教材中需要阅读的内容众多，语文教师需紧跟教学要求，严格把控学生的学习特点，合理的组织语文阅读活动，当然还要融入对接观念，要将学生的生活与要求进行整合，设置一系列课内外相结合的阅读实践，促使同学们形成许多读书体验。把同单元课本构成群文朗读、通过其他资料途径搜索类似的阅读素材、课内外比较阅读等，均是延展阅读范围，语文教师还要依据学情，设定合理且科学的阅读任务，借此任务调动学生的积极性，其还可在无形中调动学生的积极性，使其形成正确的阅读认知。

教师在教学中需要从宏观角度出发，尤其要将核心素养放在首位，以提高学生阅读水平、阅读素养、阅读能力为基础。语文教师要进一步扩大读书范围，以对接性朗读为基础，引导学生树立正确的读书认知感受，且在阅读的融合过程中，也能形成个性化阅读认知。比如，在学习《田忌赛马》时候，教师要领着学生进行朗读，对故事的重点进行表达，还要与多媒体技术相互整合，在图文并茂中让学生对田忌赛马的知识点有所了解，这样对后续学生深入阅读有所帮助。同时，在融入拓展阅读中，教师需根据学科不同进行强化阅读，帮助学生形成正确的阅读认知结构体系，以该阅读认知结构体系作为基本载体，帮助小学生后续阅读[5]。学生还需要针对性的接收迁移性读书，对阅读教学要求加以了解，基于阅读活动进一步感知阅读差异。跨课程阅读属于充满创意的学习计划，小学语文老师在搜索阅读素材和教读书技巧等层面加强探索，可以给同学们带来大量的学习动机，使之助学效果更加明显。

3.4 运用悟读，增强拓展阅读素养

在阅读学习中读与写的整合意义重大，且也是阅读练习的主要方式，尤其在拓展阅读中有所作用。小学语文老师应当深入研究读写规划及组织内容，健全读写任务规划、创新读写呈现形式、安排个性读写任务，使同学们自主展开读写，积极提高小学生的核心素养，满足阅读教学要求。语文教师还需要制定完善的读与写的任务，引导学生在自然读写中掌握基本阅读点。

同學们已经比较了解读写结合之后，老师在读写任务规划时应当改变要求，给小学生设置一系列阅读挑战，才能够让小学生更好展开深度学习，深入了解拓展阅读内涵。比如，分析《威尼斯的小船》一文时，小学语文老师给同学们设置的练习题目是：同学们，用自己的笔画出威尼斯小船，并配上文字，让没有去过威尼斯的人也可以看看，有一定的宣传效果[6]。小学生得知要绘画呈现威尼斯的小船，都会踊跃参与其中，整个课堂气氛十分活跃。语文教师在课堂教学中还要做好引导作用，选择绘本的方式，给予学生提供读写练习，促使学生在训练中加强阅读水平。绘本作为小学生喜爱的阅读题材，大多数小学生对其兴趣较高，将绘本融入其中不仅符合因材施教的要求，而且也能把握教学的根本，发挥出学生的主观能动性，师生之间多重沟通，全面展开阅读练习。使同学们画出绘本故事，是较为有效的教学设计，对孩子带来较强的心理冲击，它的助学效果非常好。

4 结束语

总之，同学们学习语文课程大都要阅读，阅读过程学生既可以丰富语文知识，还可以在课本中体验到多种情感表现，针对课本中蕴藏的知识与思想精神形成良好的感知。但是，同学们不能把目光只是停留于语文课本上，必须拓展眼界，搜寻大量的课后阅读素材。拓展阅读教学既可以提高同学们的语言实践能力，拓展他们的认知眼界，扩大想象空间，可以帮助同学们把握阅读方法。由此，老师要注重采取多元化教学方法，引导同学们自主阅读，进一步提高同学们语文整体素养。

参考文献：

[1] 吕鸿飞.浅析开展小学语文拓展阅读教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（12）：97-98.

[2] 史金娟.小学语文个性化阅读教学的开展策略[J].读写算，2021（32）：197-198.

[3] 周瑜.在小学语文阅读教学中开展深度学习的策略[J].辽宁教育，2021（23）：13-15.

[4] 张旭.探究小学语文阅读教学中小组合作活动开展策略[J].新课程，2021（44）：190.

[5] 余金史.小学语文拓展阅读的教学策略[J].基础教育研究，2021（18）：67-68.

[6] 马鹏瑞.通过开展丰富化阅读活动优化小学语文阅读教学效果的策略分析[J].考试周刊，2021（73）：28-30.