“小切口·深挖掘·再发散·重建构”的专题复习策略探究——以“下丘脑-垂体”复习为例

四川 崔连新 赵广宇

(作者单位：四川省成都市石室中学)

以“下丘脑-垂体”专题复习为例，笔者在教学实践中尝试总结基于“小切口-深挖掘-再发散-重建构”的专题复习策略，保持复习过程中学生对学习内容的新鲜感，激发学生的思维，提高专题复习的效率。

一、小切口——立足教材插图，引出复习主题

教材插图是指教材中具有储存和传递教学信息的照片、图片或图表等，是教材的重要组成部分。高中生物学教材中插图资源丰富，且生动有趣、形象直观，是说明或补充教材文本的优质素材，在生物学教学与学习中发挥着重要作用。对教材插图的研读、加工和转化能帮助学生深度理解相关概念，加深学生的记忆、提升复习课的效率。在复习过程中，学生普遍存在不重视教材或不愿回归教材的现象，部分学生甚至不使用教材进行复习。因此，以教材插图为情境设置问题引出复习课，有助于引导学生回归教材，同时还可以培养学生发现问题的能力，激发学生的学习兴趣。

在进行“下丘脑-垂体”专题复习时，教师先设置情境并提问：人体内甲状腺激素含量异常会引起哪些疾病？学生回答：甲状腺激素分泌过多会引起甲亢，分泌不足会引起甲减，幼年缺碘会患呆小症。教师追问：机体是如何通过调节来维持甲状腺激素分泌的相对稳定呢？学生这次只能进行片面的回答。教师向学生展示图1，图1是普通高中课程标准实验教科书必修3 《稳态与环境》中第2章第2节的插图。展示后教师继续追问：请同学们描述甲状腺激素分泌的分级调节和反馈调节过程。结合教材，学生很容易就可以得出答案。教师引出复习主题：通过甲状腺激素分泌的调节过程可以看出，“下丘脑-垂体”发挥着重要作用，本节课将深入探究“下丘脑-垂体”在稳态调节中的作用。

图1

二、深挖掘——依图设置题组，启迪学生思维

高中生物学知识点繁多且零散，在进行专题复习时，教师应尽可能地调动学生的积极性，引导学生参与到概念的建构活动当中；启迪学生的思维；增强学生在学习过程中的情感体验。经过了新课的学习，学生已经对教学内容有了一定的认识，在专题复习时，学生容易因缺乏学习兴趣而导致复习低效。这时，教师可以通过题组来唤醒学生的求知欲，这就需要教师根据教学目标和教学重难点，结合高考考点，跳进“题海”，精心选题，对题目进行归类和加工，以题带点，将众多的知识点串联成符合学生认知规律的题组，而后组织学生展开分析、讨论。题组作为媒介，可以检测学生的“前概念”，教师及时给予干预，不仅可以使课堂教学的目的性更强、参与度更高，还可以提高专题复习效率，减轻学生负担。

在进行“下丘脑-垂体”专题复习时，对于“下丘脑-垂体-内分泌腺”的分级调节和反馈调节，笔者设置了例1所示的题组。

【例1】(多选)图2为甲状腺激素的分级调节示意图，其中a、b和c表示人体内与激素分泌有关的结构，①、②和③表示三种不同的激素。下列叙述正确的是

( )

图2

A.b表示甲状腺，合成的激素③中含有碘元素

B.激素②只作用于b，而激素③可作用于多种器官

C.甲亢、呆小症、侏儒症均与b功能异常有关

D.血液中激素③水平降低会促进激素①的分泌，体现了分级调节机制

E.血液中激素①水平增加是由于激素②的负反馈调节作用减弱

F.c合成分泌的某激素可促进肾小管、集合管对水的重吸收

G.人在幼年时缺乏激素②将患侏儒症，其身材矮小，且智力发育不正常

H.激素①、②和③经靶细胞接受并起作用后就会被灭活

I.欲研究③对幼年小鼠生长发育的影响，可通过切除b，然后再补充③进行初步判断

【参考答案】A B F H I

【设计意图】通过图2可以判断，结构a、b、c分别代表垂体、甲状腺、下丘脑，激素①②③分别代表促甲状腺激素释放激素、促甲状腺激素、甲状腺激素。选项A、B、C意在考查甲状腺激素的合成场所、化学本质、作用对象及代谢异常引起的疾病；选项D、E意在考查甲状腺激素的分级调节和反馈调节；选项F、G意在考查下丘脑和垂体可以分泌其他激素参与人体稳态的调节；选项H意在考查激素调节的特点；选项I意在考查实验室研究甲状腺激素生理功能的实验思路。

三、再发散——变式题组训练，提升迁移能力

变式题组是对已有题组进行精细加工后得到的，通过改变呈现方式或题干条件等方式，转换设问角度，形成新的题组。变式题组是对已有题组的再发散，让学生“有据可依、有点可思、有疑可探”，能有效地对知识进行扩展；变式题组也可以让学生保持对知识的新鲜感，唤起学生的“好奇心、求知欲”，提高学生的学习热情；变式题组还可以巩固基础，用已有的知识同化新知识，有效地促进知识的迁移应用，使学生在联想、比较、辨析的过程中不断拓展思路，促进学生对知识的建构。

下丘脑与垂体在结构与功能上都有紧密的联系，下丘脑与中枢神经系统的其他脑区存在着错综复杂的传入、传出联系，同时还汇集、整合着多种信息，如将神经冲动的电信号转化为化学信号(多种激素)，参与生命活动的调节。针对“下丘脑-垂体”结构与功能的复杂性，设置例2所示的变式题组。

【例2】(多选)图3表示下丘脑和垂体之间存在的两种联系方式的模式图：一种是体液联系，存在独特的血管网，即垂体门脉，构成“下丘脑-腺垂体”系统；另一种是神经联系，轴突延伸至垂体，构成“下丘脑-神经垂体”系统。下列叙述错误的是

( )

图3

A.内环境渗透压的增高，使下丘脑某部位产生的神经冲动传至大脑皮层，从而产生渴觉

B.下丘脑是水盐平衡调节的中枢，可作为效应器分泌抗利尿激素

C.抗利尿激素可以减小肾小管和集合管对水的通透性，使尿量减少

D.血糖含量变化时，下丘脑不经过垂体进行调控，而是通过相关神经调控胰岛的分泌活动

E.高浓度胰岛素的条件下，下丘脑中控制胰岛A细胞分泌激素的神经中枢处于抑制状态

F.体温低于正常体温，下丘脑感受到体温的变化，通过神经-体液发送信息

G.温度变化刺激机体产生冷或热的感觉，属于反射

H.寒冷刺激使身体温度感受器兴奋，产生相应的神经冲动传到下丘脑，使下丘脑释放促甲状腺激素释放激素，是“神经-体液”调节的结果

I.促甲状腺激素释放激素作用于垂体，使垂体释放促甲状腺激素，属于体液调节

J.下丘脑分泌的促甲状腺激素释放激素通过垂体门脉运输到垂体

K.垂体细胞所接受的信号分子只有促甲状腺激素释放激素

L.在甲状腺激素的反馈调节中，下丘脑细胞和垂体细胞都是甲状腺激素的靶细胞

M.阻断实验动物重体与下丘脑之间的血液联系，可导致生殖器官萎缩

N.下丘脑与垂体在结构与功能上的联系是神经系统与内分泌系统联系的重要环节

【参考答案】C E G H K

【设计意图】该题在甲状腺激素的分级调节与反馈调节的基础上进一步发散。选项A、B、C意在考查“下丘脑-垂体”在水盐平衡调节中的作用；选项D、E意在考查下丘脑在血糖平衡调节中的作用；选项F～L意在考查“下丘脑-垂体”在体温调节中的作用；选项M意在考查“下丘脑-垂体”对性腺的影响；选项N意在考查“下丘脑-垂体”在神经系统与内分泌系统中的作用。“下丘脑-垂体”通过神经调节和体液调节维持内环境的稳态，神经调节和体液调节是生命活动调节的重要方式，但二者存在着明显的不同，例2的题组中通过实例考查了神经调节与体液调节的不同。

四、重建构——梳理题组知识点，建构专题概念图

学生在教师的引导下，以题组为载体，或独立完成、或同伴互助、或小组合作展开分析、讨论，抽取其中的生物学概念、原理和规律，结合所学的知识内容，厘清它们之间的关系，建构专题概念图。教师在学生建构概念图的过程中，应引导学生在把握主干知识的同时，还要注重核心概念之间的联系。最后，教师还要对学生自主构建的概念图给予评价，以便学生能够及时地修改和完善。

在组织完成题组的分析与讨论后，教师引导学生总结“下丘脑-垂体”在激素调节中的作用：下丘脑产生的“促激素释放激素”(如促甲状腺激素释放激素、促性腺激素释放激素)运输到垂体，促进垂体分泌“促激素”(如促甲状腺激素、促性腺激素)，“促激素”弥散到体液中，作用于相应的腺体(如甲状腺、性腺)，腺体产生的“激素”(如甲状腺激素、性激素)通过反馈调节抑制下丘脑和垂体的功能；下丘脑合成的抗利尿激素经“下丘脑-垂体”储存于垂体，由垂体释放后作用于肾小管和集合管，促进肾小管、集合管对水分的重吸收；垂体也可以分泌生长激素，促进蛋白质的合成和骨的生长。学生总结补充后，教师向学生展示图4，引导学生在图1的基础上，进一步建构概念图(图5)。

图4

图5

完成变式题组后，教师引导学生相互补充建构：下丘脑除了可以分泌激素，还是水盐平衡调节、血糖平衡调节和体温平衡调节等的中枢；当人体细胞外液的渗透压升高时，下丘脑中的渗透压感受器兴奋，兴奋传至大脑皮层，使人产生渴觉，增加对水的摄入；血糖含量发生变化时，会使下丘脑特定区域兴奋，通过“神经-体液”作用于胰岛B细胞、胰岛A细胞、肾上腺髓质，影响胰岛素、胰高血糖素、肾上腺素等的分泌，进而维持血糖的平衡；当体温发生变化时，下丘脑可以感知体温的变化，通过躯体神经、交感神经来调节骨骼肌的紧张性、皮肤的血流量、汗腺的分泌等维持体温的恒定。学生继续建构关于“下丘脑-垂体”的概念图(图6)，并总结得出下丘脑是神经内分泌的整合中枢。

图6