场景化学习：打开儿童美术创想实践的通道

李青

摘 要：随着新课改的深化发展，小学美术对学生的素养教育提出了更高的要求。指向儿童创想素养的小学美术教育为传统的美术教育提供了创新发展的思路。在小学美术教育中开展场景化学习是让教师在教学方法和内容上进行改革，为学生营造更加優良的学习环境，促进学生创造与想象能力的培养。

关键词：小学美术;儿童创想素养;场景化学习

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）04-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.084

美术是一门利用不同的媒介、符号和隐喻手段来表达和交流自己思想与情感的艺术学科。美术教育的目的是鼓励学生利用联想、想象和变通的方式去动手、动脑实现创造和创新，而指向儿童创想素养的小学美术场景化教学是让学生通过将所学知识和技能融入一定的场景中发现和解决问题，将其转化为内在的能力和素养，从而逐渐形成个性化的美术创想素养。如何更好地培养学生的美术创想素养，需要教师对小学美术教育进行更深层次的开发，构建真正指向学生创想素养培养目标的教学模式。小学美术场景化教学模式的创意构想，让绘画教学从基础知识和技能训练的单一模式逐渐向多元化创意场景模式转换，使学生在多元化场景下获得绘画的全新体验，从而促进创想素养的提升。

一、小学美术教育存在的问题

美术教育是对学生进行艺术审美教育的重要载体，从教育价值层面来看，美术教育的内涵是有目的地培养人的审美趣味、道德品质、意志力、创造性能力和艺术素养。从目前的小学美术教育现状来看，小学阶段的美术教育一般以传授美术基本知识和技能为主要目标，忽视了对艺术文化的情感体验和内涵理解能力的培养，使得小学美术教育缺乏趣味性、创新性和有效性。从创想素养培养目标来看，当前的教学方式和内容只停留在表象、表面和表层的美术学习上，缺乏对美术教育更深入、深层和深度的教学意识和思维，导致学生在美术学习中感到枯燥乏味，无法充分激发学生的艺术想象和创造能力，这对学生美术素养的培养是极为不利的。

二、指向儿童创想素养的小学美术场景化学习的实践建构

（一）生活场景的构建与实施

陶行知先生提出“生活即教育”的理念，同时在“创造教育”理论中提出“创造的儿童教育，不是说教育可以创造儿童，而是在儿童自身基础上过滤并通过环境的影响，激发和培养儿童的创造力，让其获得更多知识、技能和能力，从而为国家和民族做出贡献。教育本身不能创造什么，但是可以启发和挖掘儿童的创造潜能。”“解放儿童的双手、大脑、空间和时间等，才能使其收集更丰富的资料，扩大认识和视野，以促进其内在创造力的形成与发展。”因此，指向儿童创想素养的小学美术生活场景的构建，是让学生在生活经验的基础上学习美术知识、增长见闻，接受美术的熏陶，促进学生快乐成长，使美术教学实现知行合一的教学目标。动画片和学生生活的环境是构建生活场景的最佳教学资源。一方面，国内外的动画片产业发展迅猛，小学生通过观赏动画片在获得快乐的同时也不断接受美术的熏陶，形成了一定的美术感知能力。另一方面，学生对自身的生活环境比较熟悉，依托本土化的美术资源构建学习情境，能够使学生更乐于接受美术教育，更有助于培养学生的审美能力。

在创设动画情境教学时，教师要以培养学生的创想素养为目标，重视发挥学生的主体作用，结合教学内容选择合适的动画进行教学。以苏教版六年级下册《偶戏》为例，可以选取动画电影《木偶奇遇记》来创设情境。在课程导入时先播放动画电影的主题曲，让学生猜测动画电影名和歌曲名，不仅能快速吸引学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣，让课堂充满趣味性。本次课程的教学目标要求学生制作木偶，教师可以播放动画引导学生观察木偶的形态，学习木偶的制作方法。最后在课堂实践环节，让学生模仿动画电影的人物形象和特点进行自主创造。

在依托本土资源创设生活情境时，教师需要对本土美术资源进行筛选和整合，以体现本土美术资源的教育价值。可以针对城市和乡村的不同地形地貌、风俗习惯而形成不同风格的建筑群体，引导学生观察、感受建筑物的艺术特点，从艺术的视角培养和提升学生的审美水平。另外，指导学生把学习内容进行拓展实践，培养其对美术技能的灵活运用能力。也可以利用学生爱玩的天性，带领他们到大自然中进行美术写生，运用手中的画笔描绘生活环境和自然环境等。为了在生活场景中更好地培养学生的创想素养，还需要教师重视对生活教育资源的深度开发与利用，充分发挥生活对学生美术学习的熏陶和辅助作用，推动小学美术教育与生活实践的融合发展，为培养和提升学生的美术创想素养创造有利的学习环境。

（二）家庭场景的构建与实施

创想素养是新时期开展立德树人的重要途径和手段，对学生进行美术教育与熏陶不单单是学校教育的责任，也是家庭教育的责任。家庭场景的美术学习通过学生和家长的共同参与，利用合适的内容作为学习目标的驱动力，让学生对知识技能进行淡化，重视实际操作和探索，以培养学生的艺术审美和思维能力。家庭场景化学习强调亲子之间的互动合作，使学生在家长的协助下解决问题，并在这个过程中共同体验美、感受美，激发学生创造美的能力，逐渐让学生形成一种自我导向的学习模式。

家庭场景的美术学习需要教师和家长及时沟通，在家庭中营造良好的艺术氛围。由于小学生缺乏对美术理论知识水平高的艺术创意作品的深度理解，所以家长在日常生活中应重视激发孩子的创意兴趣。通过结合美术教学中的手工课等内容帮助他们完成各种小发明和小创造。家长要注意引导和鼓励孩子从生活中选取材料，坚持创新理念，培养孩子热爱生活、热爱艺术的激情。以三年级上册《我设计的服饰》为例，教师组织学生开展一场服装设计比赛，鼓励家长积极参与进来。家长和孩子共同收集家中的废旧布料、报纸、塑料袋、纸箱等进行服饰的设计和制作，在这个过程中，家长要发挥引导和辅助作用，鼓励孩子充分发挥想象力和创造力设计自己喜欢的服饰。通过家庭场景化的学习，不仅增强了家校、亲子、师生之间的互动，而且充分调动了学生的参与和创作的积极性，进一步培养了学生的美术创想能力。

（三）学校场景的构建与实施

指向儿童创想素养的小学美术场景化教学，为培养和提升学生的创造和想象能力提供了良好的环境条件。除了生活和家庭场景的创设，学生接受美术教育最重要的场所就是学校。构建学校场景的美术学习是让学生在特定的环境氛围中，由教师为学生创设多种不同的美术学习场景，以此来丰富美术教学的内容和方法，引导学生对美术的学习、探究和实际操作，以培养学生的好奇心、创造能力和想象能力为目标，尊重学生的个性化、创造性和差异性，构建完善的教学体系和策略，实现对学生美术素养的培养和提升。通过结合本校开展的“星式课堂”模式，对创想素养下的小学美术场景化学习进行创新情境模式的探究，旨在通过引导学生进行深度体验、深度内化实现对美术的深度学习，更好地让学生理解和掌握绘画技能，促进学生对艺术的自主探究，从而形成推动学生自主发展的美术核心素养。

1.问题情境的创设

美术新课标中指出要让学生在积极的情感体验中提升创造力和想象力。如何让学生在美术课堂充分发挥想象和创造能力是值得每一位教师思考和探究的问题。可以通过巧妙创设问题情境，引导学生发挥创造和想象能力。巧设问题要突出问题的新颖、有趣的特点，激发学生的好奇心，调动学生主动参与的积极性，同时也要把问题与培养学生的逻辑思维、科学思维与艺术思维结合起来，有助于促进学生的想象与创造能力的全面发展。如在《包的世界》教学中，教师可以设计如下问题：包都有什么用途？你喜欢什么类型的包？未来会有什么样的包？通过问题的提出指引学生插上想象的翅膀，激发学生创造的激情。

2.联想情境的创设

联想情境就是通过现实与虚拟场景，让学生的想象与创造空间得到无限扩展，通过不同维度的思维方式（如理性与感性、正向与反向、具体与抽象等）促进学生发挥想象与创造能力，在整个过程中学生可以融入科幻、童话等形式，从而实现培养学生创想素养的目标。想象和创造能力的培养在一定程度上是要为学生打破常规，在客观存在的基础上发挥联想，为学生营造自由的联想情境。

世界有多大，学生的想象空间就有多大，世界有多宽，学生的创造天地就有多宽。美术创想素养的核心是想象，培养学生想象的关键需要教师善于运用资源，融合多元化的教学场景，充分激发和挖掘学生创造与想象的潜能，不断提升美术教育的教学效果，进而促进学生核心素养的全面发展。

综上所述，指向儿童创想素养的小学美术场景化学习模式的构建，能够更好地促进学生的综合素质以及个人艺术能力和思维的提升。教师始终坚持把培养学生的审美能力作为教学目标，通过把生活、家庭和学校不同场景中的美融合为有效的教学场景为学生构建高效的学习模式，引导学生不断感悟美、发现美、想象和创造美，使学生在愉悦场景中学习知识，在多元化场景教育中全面提升自身的創想素养，发展学科精神。

参考文献：

[1]   汤小琴.基于学科核心素养的背景——小学美术课堂情境创设的实践研究[J].美术教育研究，2021（10）.

[2]   张海霞.浅谈小学美术教学中学生创造能力的培养[J].中华少年，2019（10）.