人文情怀素养培育下的古诗词教学策略

郭广源

在学生核心素养培养目标中，人文底蕴居首要位置，足以证明人文情怀素养对于学生发展的重要性。综观小学语文教材，古诗词数量庞大，其蕴含的丰富情感及历史文化，更是古人智慧与思想的体现。古诗词的学习还能够强化学生对人文精神的感知，丰富学生情感体验。基于此，笔者开展了关于人文情怀素养培育下的小学生古诗词教学策略探究。

人文情怀素养与古诗词之间的联系

人文情怀素养的培养是在人文教育基础上提出的目标。随着现代教育发展水平的提升，人文教育与素质教育目标出现了重叠，逐渐在学生核心素养中也出现了关于培养学生人文底蕴的要求。人文情怀素养培养与古诗词之间存在着不可分割的联系。体现在语文学科中，人文情怀素养指的是学生学会正确辨别情感、关爱与理解他人的重要素養，对学生未来发展有着深远影响。

古诗词蕴含丰富的人文底蕴，对塑造学生品格与价值观具有重要作用。一是引导学生树立崇高的理想。古诗词是古人抒发情感的通道，诸多古人借助古诗词抒发自己的凌云壮志、雄伟抱负。学生可以从中感受古人心系天下的高尚情怀、寄情山水的怡然自得、克服困难的坚强意志。二是塑造学生品格。小学语文教材中有着丰富的古诗词资源，其中有对家国情怀的表达、报效祖国的志向，作者的理想与情怀能够感动当代学生，培养其从小立志、将个人发展与祖国命运紧密相连的品格。

人文情怀素养与古诗词教学结合的策略

一是强化小学生古诗词学习的自主探究能力。通过梳理古诗词学习流程可以发现，若想真正理解古诗词的内涵与人文情怀，学生需要对诗人创作背景、生平事迹有全面的了解。

如教师在教学陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，要引导学生在学习前自主完成信息搜集工作，分析诗歌创作背景及所要传递的情感。学生利用工具书、网络等查询陆游的相关信息，了解到该诗创作于宋光宗绍熙三年（1192年）。由于宋与金战争不断，陆游无法回归故乡，他在诗中表达了对收复祖国大好河山的期望。通过对信息的整理与分析，学生明白了这是一首爱国诗，创作背景特殊，诗中所蕴含的情感也十分复杂。

二是强化学生的理解与感知能力。传统教学中教师常以对诗歌的理解为蓝本展开诗歌解读，但基于人文情怀素养展开古诗词教学时，教师应鼓励学生通过对诗中内容的理解，进行多层次与多角度的解读。

如在教学杜牧的《江南春》时，全诗通过对江南地区春天景色的描写，呈现出一幅令人无限向往的画卷。如果仅对诗进行分析，学生只能体会到诗人对美景的赞叹，但结合诗人生平则可以发现诗中也暗藏丰富情感。《江南春》的前半部分描写国家祥和的景象。但诗人生活在晚唐时代，鼎盛的大唐王朝已成颓势，盛世之景不在，作者的描写显然为回忆，细细品读则可以发现写景的同时蕴含了作者别样的情思。

人文情怀素养建构要着眼语文课堂

对学生人文情怀素养的培养，教师发挥着重要的作用。为真正实现素质教育课堂目标，要以人文情怀为基调构建课堂，全方位感染学生、熏陶学生，这是学生形成人文情怀素养的关键。

一是引导学生细致研读文本。古诗词讲究韵律与意境。虽表达简洁凝练，但其刻画的形象之美、意蕴之美、朦胧之美对人有着深刻的感染，因此鉴赏文本、深挖情怀始终是小学语文古诗词教学之本。如在教学《宿建德江》时，作者通过景色的描写抒发羁旅之情。教学中，教师要引导学生细细品读与分析，第一句“移舟泊烟渚”与题目遥相呼应，埋下了后续抒情的伏笔。“泊”字的出现与日暮、烟都有联系，道明了诗人夜宿小洲的缘由，并且利用典故隐晦地表达情感，道出思念之情。

二是培养学生翻译与创作能力。翻译是学生理解古诗词的重要手段，目前传统教学常用两种方式：第一种是先通读再翻译，第二种是通读与鉴赏之后再进行翻译。第二种形式应用更加普遍，提升学生审美素养作用显著。如在教学《石灰吟》时，直译得出：石灰石在深山中通过千万次锤打才能被开采出来，它将被熊熊烈火燃烧看作平常事。哪怕粉身碎骨，也将自身清白留在人间。直白的语言仅能表达出诗的字面含义，而通过鉴赏，学生明白了该诗的具体内涵。

古诗词对于培养学生语文素养具有重要意义，在人文情怀素养培育背景下开展古诗词教学，应着眼于两者关系，对彼此内涵做出清晰界定，从中寻求合理教学方法。

（责编 桑 涛）