高中英语教学中的“一词多义”教学策略探讨

田秋香

摘 要：“一词多义”是语言学习中比较常见的一种多意聚合的情景，简单来说就是一个词具有多种含义的语言现象。“一词多义”是英语词汇的一大特征，在英语中纯粹的单义词很少，绝大多数词汇都具有两个或两个以上含义。熟练掌握和运用英语中的多义词对学生学好英语大有裨益，教师应重视“一词多义”的教学。文章从英语词汇的“一词多义”现象入手，对英语教学中的“一词多义”现象的形成原因进行分析，并提出高中英语教学中的“一词多义”教学策略。

关键词：高中英语;英语教学;一词多义;理解与应用

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）04-0122-03

“一词多义”即一个词语对应多个解释，这在语言学习中是一种很普遍的语言现象。一词多义的出现为英语词汇的发展增添了色彩，也给英语学习者带来了学习难度。英语词汇是学生学好英语的基础，学生英语词汇的掌握情况会直接影响学生的英语水平，因此教师应帮助学生加深对“一词多义”的理解，使学生能够在语境中更好地把握“一词多义”的用法，提高学生对“一词多义”的理解与运用能力。

一、英语词汇的“一词多义”现象

大部分英语词汇的“一词多义”现象都是指某个单词的不同词性的相近意义或同一词性的引申意义，而这些意义通常是由其基本意义转化、派生或衍生出来的。如interest一词，作为名词使用时，其所表达的意思是“兴趣、好奇心”，而作为动词出现时，其意味着对某件事或者某个东西感兴趣。对于这部分“一词多义”词汇，教师主要引导学生从词性或者引申义上去区分和理解。还有少部分“一词多义”的英语词汇，是表示完全不相关的两种含义。如iron这个单词，当其作为可数名词时，意思是“熨斗”;当其作为不可数名词时，意思是“铁”。对于这部分“一词多义”词汇，教师可以通过让学生以造句的方式进行区别分析。例如，教师可以先给出“仓库里有一些钢铁”“桌子上有一个熨斗”这两句话，让学生试着用英语翻译出来。

二、英语教学中的“一词多义”现象的形成原因

1.内部原因

内部原因主要是指由词汇本身引申出来的其他词义，又包括词汇含义的具体性和抽象性，以及词汇名称含义的任意性和扩展性两种。在日常生活中，人们一旦给某件物品、某个动物命名之后，就喜欢用这些名称去隐喻其他有相似属性的人或物品。例如，“头”这个词本义是指人身体的一个重要部位，但在日常生活中，“头”还可以引申为小团队的领导。在英语中也有类似现象，如英语单词“head”不仅具有“头部”的意思，還可以表示“领头人、首领”等意思。

2.外部原因

外部原因主要指的是来自社会、心理及人们对词汇认知能力等因素造成的一词多义现象。随着社会的不断发展和进步，英语词汇中许多单词的意思也随之发展变化，不再仅局限其本身含义，而是可以引申出与生活紧密联系的新含义。例如，sensation一词本身的意思是感觉、感觉，随着时代的发展，现在它又可以引申为轰动等含义。如“The story has created a great sensation.”这句话中，sensation一词就可以理解为轰动的意思，这句话可以翻译为：这个故事引起了很大的轰动。

三、高中英语教学中的“一词多义”教学策略

1.重视词汇原型意义的教学

词汇的原型意义，即多义词本身所具有的意义，也就是这个词汇的核心意义，而该词汇的其他意义通常都是以其核心意义为中心引申出来的。在实际教学中，教师可以根据多义词的这一特性对学生进行词汇记忆的指导训练。例如，在教学多义词park时，教师要先带领学生认识它的核心意义：A public area of land with grass and trees， usually in a town， where people go in order to relax and enjoy themselves.然后再以此核心意义为中心，引申出其他意义：A piece of land for playing sports， especially baseball.在教学多义词rest时，教师也要先带领学生弄清它的核心意义，也就是原型意义：Something left after other parts have been taken away; Cease work or movement in order to relax， refresh oneself; A support on which things can be put.即“多余、放松、支撑物”的意思。然后再引导学生在理解记忆rest的这三个核心意义的基础上，根据单词的具体使用场景进行理解和转换，并在此基础上记忆rest的其余衍生含义，以此提升学生理解和记忆这个词汇的效果。在教学多义词mouse一词时，mouse这个单词有“老鼠、鼠标、胆小如鼠”等多个含义，“老鼠”是mouse的原型意义，教师在引导学生记忆这个单词时，就可以把“老鼠”作为中心义项。“鼠标”和“胆小如鼠”这两个含义中都隐含有“老鼠”这个中心义项，“鼠标”这个设备具有和“老鼠”相近的外形，而“胆小如鼠”则是形容胆子小得像“老鼠”一样。由以上例子可见，教师在教授学生记忆多义词时，要先帮助学生找出并理解它的中心义项，在学生完全掌握它的中心义项之后，再引导学生理解它的其他含义。

2.突出词汇隐喻意象的教学

多义词除了本身的含义外，往往还包括一个或多个引申出来的隐藏意蕴，而这个引申出来的隐藏意蕴常常具有多种可能性，这也正是语言具有丰富性和多样性的原因。在实际教学中，教师可以使用“比较”的方法帮助学生理解英语词汇的隐藏意象。以climb这个词汇的教学为例，教师在讲解这个单词之前，可以先列举出如下三个句子。（1）The girl climbed the tree.（2）James climbed out of his clothes.（3）We climbed along the cliff edge.然后，教师再引导学生对三个句子进行对比分析，并从中找出隐藏意象，再对隐藏意象进行对比分析，以此判断出单词的含义。最后，教师再带领学生逐个句子进行分析和理解，在分析和理解后会发现：第一个例句可译为女孩爬树，其中climb的意思是“爬、上升”的意思，为climb的本身含义。而第二个例句和第三个例句中climb并没有直接表现出向上的含义，但是句子中却隐藏着向上的含义，可以将其理解为费劲。教师在引导学生理解词汇的隐藏含义时，要引导学生学会自主总结归纳词汇语义扩展之间的联系，从中找出词汇语义扩展的规律，以此发散学生的思维，提高学生的词汇语义扩展能力，提升学生对词汇语义的理解和记忆效果。

3.加强不同语境下的词义教学

同一个单词在不同的语境中表现出来的意蕴常常是不相同的，这与一个演员在不同的剧情中所扮演的角色是不一样的有点类似。据心理学相关调查显示，学习者对知识的记忆程度和其对知识的认知活动的丰富程度成正相关，这就意味着学生学习词汇的活动越丰富，他对单词的记忆就越牢固。基于此，英语教师可以针对高中英语教学中常见的多义词进行语境训练，促使学生在训练过程中加强对多义词的理解，以此提高学生记忆单词的效率。在实际教学中，教师在构建语言场景时，要针对不同的词义引用与之相符合的、具有代表性的句子，并引导学生学会结合上下文来确定多义词的具体含义。以单词saturate的教学为例，首先，教师要使学生理解这个单词的含义。（1）to make something completely wet.（2）to fill something or somebody completely with something so that it is impossible or useless to add any more.然后，教师再通过单词的含义，构建相应的语境。（1）If the filter has been saturated with motor oil， it should be discarded and replaced.（2）In the last days before the vote， both sides are saturating the airwaves.在第一個语境当中saturate的含义是“饱和”，这也是它的原型意义。第二个语境中saturate的意思是“达到上限”，这是由它的原型意义“饱和”引申出来的含义。最后，教师再引导学生讨论这两个词义之间存在的联系，并让学生结合词汇的词义进行翻译训练。教师通过带领学生结合词义的具体语境进行多义词教学，可以丰富学生的多义词学习活动，强化学生对多义词的理解，以此加深学生对多义词的记忆。

4.注意不同文化中的词义转换教学

在不同的文化中，同一词汇会根据具体的语言产生新的意蕴。因此，在实际教学中，教师要重视文化的差异性，要在不同的文化背景下对多义词进行讲解，以此帮助学生从多侧面、多角度去认识和理解多义词。例如，学生在英语学习中常常会遇到类似“green with envy”的短语或句子，面对这样的短语或句子，学生常常会产生困惑，green这个词有“（脸色）变绿”的意思，但是显然“green with envy”这个短语中green不可能简单地理解为“（脸色）变绿”这个含义。这时，教师就要让学生知道，“green with envy”这个短语是英语中的一个固定搭配，“green”在这里表示嫉妒的意思。在我们中国的文化当中，当形容嫉妒时，与颜色有关的词汇是“得了红眼病”，但是在英美文化中，嫉妒所用的颜色词汇却是“green”，这是由不同国家之间的文化差异造成的。

5.强化多义词的运用教学

提高学生“一词多义”的运用能力，不仅是为了让学生掌握多义词，更是为了提升学生对英语词汇的整体运用能力。在实际教学中，教师应鼓励学生积极运用多义词进行组词、造句和写作等训练。另外，教师还可以引导学生运用诙谐幽默的方式强化自身对多义词的理解和记忆。如，教师可以将某些多义词整合到一个句子中，然后在带领学生学习的过程中，引导学生对句子中的同一词汇的不同含义进行辨析，以此加深学生对该词汇的记忆，提升学生的词汇学习效果。如dear一词，教师可以将其整理为“Oh， dear！ my dear， it is too dear.”意思是，“哦，天啊！亲爱的，太贵了”;can一词，教师可以将其整理为“A can can can a can of can.”意思是，“一个罐子可以装下一个装满小罐子的大罐子”;trouble一词，教师可以将其整理为“Never trouble trouble until trouble troubles you.”意思是，“麻烦没来找你，别去自找麻烦”。

四、结语

综上所述，词汇是英语学习的基础，而多义词在英语词汇中占比巨大，因此开展英语词汇“一词多义”教学对学生英语能力的提高具有重要意义。在“一词多义”教学中，教师要重视词汇原型意义的教学，突出词汇隐喻意象的教学，加强不同语境下的词义教学，注意不同文化中的词义转换教学，强化多义词的运用教学，以此提高学生对“一词多义”的运用能力，提升学生的英语学习效果。

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Exploration of the Teaching Strategy of "Polysemy" in Senior Middle School English Teaching

Tian Qiuxiang

（Shanghang No.2 Middle School， Longyan City， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： "Polysemy" is a common situation of polysemy in language learning， in short， it is a language phenomenon that a word has multiple meanings. "Polysemy"  is a major feature of English vocabulary. There are few pure monosemy words in English， and most words have two or more meanings. Mastering and using polysemy in English is of great benefit to students' learning English well. Teachers should pay attention to the teaching of "polysemy". Starting with the phenomenon of "polysemy" in English vocabulary， this paper analyzes the causes of "polysemy" in English teaching， and puts forward the teaching strategy of "polysemy" in senior middle school English teaching.

Key words： senior middle school English; English teaching; polysemy; understanding and application