高校园林学科教育赋能乡村振兴的实践路径研究

曹秋艳

（韶关学院 英东生物与农业学院，广东 韶关 512005）

习近平总书记在党的十九大报告中对乡村振兴战略进行了概括，提出“要坚持农业农村优先发展，按照产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕的总要求，建立健全城乡融合发展体制机制和政策体系，加快推进农业农村现代化”[1].各地区也纷纷出台了“美丽乡村”“特色小镇”等一系列政策，为乡村振兴提供有效的保障与思想指引.“乡村振兴，环境先行”特别是农村基础设施与人居环境建设.乡村环境的建设应在乡村景观特点科学分析的基础上进行，并有效地设计与规划才能实现乡村振兴的目标.高校不仅是乡村物质环境、经济产业及乡土文化的学术研究基地，也是把乡村振兴的科学内涵付诸实践的重要力量.因此，本文提出园林学科教育与国家发展政策及本地区现状相结合，对学科教学内容与实际社会的需求做出适应性响应，为学科知识与时代精神进行重新赋权，从教育的视角建立协作式的创新教学体系.高校园林教育与乡村振兴是建立在学科专业、人才培养与社会服务等资源优势的基础上，以学科职能为出发点，涵盖乡村人居环境与场所营建等教学内容，通过环境创新设计与乡村文化传播的创造性重组打通高校与乡村的边界，充分发挥学科的植根性和生长性、在地性等优势与文化教育属性，主动建立学科教育对接农村现实问题，通过有效的“校企地”协作式教育模式探索园林学科介入乡村振兴发展.

1 人才培养模式

乡村振兴的战略背景给农村的发展带来了机遇，乡村发展离不开人才的软实力支撑，高校为乡村振兴提供专业人才的呼声越来越高.而现实是一方面我国大部分农业院校的农学专业毕业生不愿意在农村就业，因此不能真正做到教育为乡村振兴服务的目标；另一方面是毕业生的专业知识脱离了农村发展的实际需要，难以胜任乡村振兴的实际工作，不能达到学以致用[2].由此可见，高校应多维度的进行农村人才的培养，调整人才培养模式和方法，提高毕业生的专业技术和解决实际问题的能力.首先要改变传统的课堂教学模式，可以和地方企业或农业部门合作开展校外社会讲堂，聘请一些有丰富农村建设经验的专家、工程师、技师等来授课，带领学生走进企业现场观摩，通过推动产教研融合形成地方特色和应用型的教学模式；其次高校与企业合办面向地方的专业技术资格认证与培训服务，从企业引进专业技术人员进行授课，加强职业技术技能的教学力量，打破传统的高校办学模式，或与地方政府紧密合作，通过建设实践教学基地和创新创业基地加快地方院校向应用型转变[3]；最后高校利用设计的创新与驱动介入当地的扶贫项目培养本地化的设计人才，通过具体的地方政府与高校合作的扶贫项目，在课程体系中采取“项目制”“课题制”教学形式的同时，组织“设计下乡”“帮扶小队”的社会实践活动，培养大学生正确的就业观念.意大利Roberto Verganti 教授提出了设计驱动式创新理论，他强调现代社会的设计驱动式创新可以通过对资源、技术、社会文化的深入了解和创新性整合，创造出新产品[4].高校的人才培养是一项庞大的系统工程，必须要顺应时代的发展需求推进教育的改革，利用“校企地”协作式人才培养构建多维度的教育模式，开展以产教研融合为主的教学方式，通过多方协作组建研究机构及创新创业机构推动教育改革的有序发展，为乡村振兴提供专业人才培养、技术输入、扶贫开发等方面的支持.

2 实践教学路径

通过对园林学与乡村振兴关联性的分析与思考，根据地区乡村振兴的实际情况，结合园林设计学科本科教学课程内容与实践教学体系，尝试从学科建设、人才培养和课程建设等方面，推动园林学科教育与乡村振兴的有机结合，探索出园林学科融入我国乡村振兴发展的学科创新方法及实现路径，按照层次结构具体表达为3 个层次（如图1 所示），第1 层目标层是本研究的预定目标，第2 层为准则层，包括了为实现目标所涉及的主要环节，第3 层是方案层，为达到预期目标所设置的教学方法、措施等，是准则层对象的具体化.

图1 实践教学体系结构层次模型

2.1 “植入式教学”产教结合

课程教学以“工作室制”“项目制”“课题制”等教学方式将乡村规划项目植入教学任务，因地制宜的设置教学内容.在设计教学方面依托当地各村县的政府和农业部门，结合当地的实际项目组成“乡村规划与旅游策划”工作室，进行政府项目与设计教学的对话与团体赋能，完成园林规划设计、园林建筑设计、园林工程等课程中的综合性实践教学设计.

2.2 “互动式”帮扶共同体

依据本地区的乡村规划发展内容，挖掘乡村人文与生态资源优势，结合园林规划设计课程体系中的相关实践课程内容采取订单式教学模式，探索双向流动、内外联动、产学共动的教学设计，通过“设计下乡”“帮扶小队”的实践团体为本地区的村镇实行“帮扶计划”.与此同时，与乡村建立实习实训基地、产学研基地、校企合作转化平台等方式，结合大学生创新创业项目与教学改革等经费保障方式，构建常态化、制度化的长期有效的联动合作帮扶机制，在推动乡村地区振兴发展的同时改善园林学科的人才教育机制.

2.3 “服务式”专业技能培训

园林专业学生以行动赋能乡村振兴的过程中应强调“服务性”，应充分考虑当地的实际环境情况，带领学生以实践体验的模式对乡村的环境空间、生产课题、人文环境进行深度调查，进行多元个性化培育与融合创新，重点培训学生在工程技术和施工技术等方面的专业技能，对村镇环境规划设计提供点对点的有效技术支援，例如通过技术帮扶和模范案例参观培训的方式使村民成为项目管理者等，提高学生的社会责任感和贡献精神，发挥教育的服务社会的作用，实现高校园林学科教育成果的推广转化与乡村振兴发展有机结合.

3 实践教学对接地方服务

高校园林专业实践教学的具体内容应对接地方服务，专业课程设置可以涵盖乡村人居环境与规划设计等教学内容，通过环境创新设计与乡村文化传播的创造性重组打通高校与乡村的边界，充分发挥学科的植根性和生长性，激活学科的专业性与在地性的优势，主动建立学科教育对接乡村建设的现实问题，通过有效的“植入式教学”系统性地探索规划设计介入乡村振兴发展的技术保障体系，如图2 所示.

图2 实践教学对接地方服务分析

3.1 理论基础

传统村落的环境体系构成包括自然空间和人文空间两个层面，其中农业景观、森林植被和山体水系是自然空间的构成要素，村落传统民居建筑及民风民俗是人文空间构成要素，两个空间层面的要素共同构成和谐美丽的乡村聚落环境体系[5].广东粤北山区拥有一批乡土景观风貌特色突出、民风民俗文化保留完好的传统村落资源，依托乡村振兴政策，基于园林学教育的视角建立协作式的创新教学体系，结合园林学科的专业特点新增《中华人民共和国城乡规划法》《村庄规划用地分类指南》《村庄整治技术规范》《美丽乡村建设规范》《乡村振兴战略规划》等相关法律课程内容，通过导师课题制及大学生创新创业项目，在大学三年级的相关规划设计课程和大学四年级学生的毕业设计中采取“植入式教学”方法，植入实际规划项目并通过“项目制”“课题制”完善课程的实践教学内容，通过园林景观规划设计为乡村振兴提供“乡村旅游规划设计”“休闲观光农业”“创意农业设计”等文化产业＋旅游开发的规划项目，同时与地方政府合作组织“设计下乡”“帮扶小队”等社会实践活动以保证“植入式教学”的顺利实施.针对规划进行可实时操作的设计，例如环境营造、旅游项目规划及预留项目未来运营的场地设计等，同步保证乡村规划项目的运作执行，从规划的理念引导和指导农村产业发展[6]，助力广东地区乡村振兴的开展，同时有利于园林学科的创新集群发展，让大学生更多地关注中国农村的变革与发展，提升学科的价值取向与社会责任.

3.2 实证研究

实施乡村振兴的重要节点是发展壮大镇域经济，镇域经济主要由村域经济组成，因此村镇经济的发展是乡村振兴的首要任务[7].“始兴县休闲农业与乡村旅游规划设计项目”是始兴县农业局与地方高校的合作项目，此项目通过学校与地方政府双方的充分沟通，并结合园林专业课程教学的内容，最终完成项目的规划与设计目标.首先，前期组织符合项目要求的教学团队，在理论讲解及实践指导等方面有针对性的组织教学，以课程体系为本分阶段进行，由团队老师负责理论课程的讲解，搭建起针对乡村规划设计的理论知识框架[8]；其次学校组织学生深入乡村对本地区景观资源与人文资源进行考察，通过资源的整理与分析提升学生的社会责任感，在课程的实施阶段组织学生实地访谈或问卷调查掌握村民的共同愿景，结合园林设计课程教学对乡村的自然环境和人文环境等要素进行深度调查，以设计服务农村扶贫为目的做好相应的教学计划，明确具体设计范围和设计任务；最后利用园林景观规划的手段完善整体县区绿地景观系统，立足始兴县的乡土文化特色打造出结合农业生产的10 条精品乡村旅游线路：首先根据本地区森林资源丰厚，生态环境优美，境内有“车八岭”和“南山”两个国家级自然保护区，打造自然生态、自然、人文、地质科普等乡旅线路[9]；其次利用其农产品丰富资源（主要有杨梅、枇杷、石斛等优质农产品资源，是中国枇杷之乡，杨梅之乡）打造农家休闲、美食等乡旅线路；最后考虑到本地区多民族聚集及客家原住民居多，客家建筑和文化特色突出，拥有众多非物质文化遗产，打造客家风情、古村遗址、水瑶族等旅游线路.

4 结语

乡村振兴战略的实施为高校园林专业建设和人才培养带来新的契机，同时也提出了更高要求.园林专业应抓住机遇构建适应时代发展和地方经济建设需求的人才培养方案及教学体系，重视学生服务乡村的精神培育，培养出具有高素质高技能的应用型专业人才，实现人才培养与服务社会的良性互动.同时高校应充分发挥科研资源优势，组织教师技术团队深入乡村考察，通过与地方政府或企业合作，引入美丽乡村建设项目、特色小镇规划设计项目、休闲农业观光设计项目进课堂，在课堂教学过程中结合实际案例培养学生的专业素养，架起大学园林专业人才培养与乡村振兴的桥梁，从乡村自然环境与人文景观入手提出相应的规划设计策略，整合乡村资源，通过统筹区域规划促进乡村振兴，使课程教学内容更具实战性，实现高校园林学科教育赋能乡村振兴的目标.