刍议多元化视域下小学语文教师课堂评价语的优化

【关键词】多元化视域;课堂评价语;小学语文

【中图分类号】G623           【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）01-053-03

【本文著录格式】李萍 .刍议多元化视域下小学语文教师课堂评价语的优化[J].课外语文，2022，21（01）：53-55.

课堂评价是评价中最常使用的方法，《语文课程标准》提出教师在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生健康发展。在小学语文课堂教学中教师要优化课堂评价，对学生进行启发，促使他们激发学习潜能。教师评价语常常出现缺乏科学性、针对性、艺术性和时效性等问题。要解决这个问题，教师就要从评价内容、评价时机和评价技术等方面入手，展开多元优化，进而提高教学效果。

一、指向评价内容，评价语要风格多样

（一）关于文本主题的，诗意浪漫

课堂教学中，教师要关注教学评价的内容，设计风格多样的评语，这样才能让学生感到有新意，从而积极投入到学习中。例如可以围绕文本主题设计诗意浪漫的教学评价语，让学生的心理处于兴奋状态，进而自主思考问题，快乐地学习。

《找春天》是一篇优美的散文。教师在评价时也要把握住文本的主题特点，用充满诗情画意的语言促使学生进入相应的情境中。教师提出问题，让学生说说作者用哪些事物比喻春天，然后结合他们的回答进行评价。“在大家的回答中，我们看到春天好像一个害羞的小姑娘，花草树木都是春天的一部分，溪水潺潺，是春天在和我们对话。那么，大家能否再深入下去，总结一下用什么方法能更好地表现春天的美呢？”这样的评价首先用富有诗意的语言总结了学生的回答，而后再次提出追问，引导他们进行总结归纳，整理写作方法，促使其思维更进一步。

在小学课本中有不少古诗词或精美的散文、童话，它们本身内容多样，具有诗情画意。教师可以围绕这些作品的主题设计教学评价用语，展现出鲜明的形象和典雅的书卷气，从而给学生营造良好的语文环境。

（二）针对课堂尴尬的，诙谐幽默

由于小学生思维能力较弱，在回答问题时难免会出现一些错误，此外他们自我控制能力较差，在课堂上也常常出现尴尬的事情。此时教师可以运用幽默诙谐的话语进行引导，起到化解尴尬、活跃气氛、委婉批评等各种不同的作用。同时，这样丰富多彩的评语内容也能让课堂变得多姿多彩。

在学习《三衢道中》时，教师引导学生想象诗歌的画面，并说说作品展现了怎样的场景。有学生回答：“我仿佛看到作者想要吃梅子，所以来到了山中，他很馋。”学生虽然想象力丰富，但是他的理解和原诗的意思相去甚远，引起了其他同学大笑。面对这样的尴尬场景，教师在评价中展现出了诙谐：“如果‘梅子黄时日日晴’是说作者想吃梅子，那么‘添得黄鹂四五声’是不是说黄鹂也想偷吃梅子呢？美好的食物让人印象深刻，但是美好的景物更让人流连忘返，大家说说作者一路上看到了怎样的景物吧。”这样的评价化解了学生的尴尬，而且将提问引到了阅读的焦点上，促使他们关注景物描写。

教师要避免直接批评学生，而要展现出教学智慧，若能结合课堂尴尬问题，说出随机应变、巧妙多样的评语，则能给学生耐人寻味的感受，也能让枯燥呆板的课堂氛围变得更活泼多样。

（三）试图调动气氛的，激情澎湃

在小学语文课本中也有一些难度较大的文章，学生在阅读时常常感到枯燥乏味，缺乏阅读兴趣。此时教师可以结合文本内容和学生感兴趣的话题设计一些能调动课堂气氛的评价语言，这样能激发他们的兴趣，营造课堂气氛，进而让他们聚精会神地投入到后续学习中。

《学弈》是一篇小古文，由于文言文和学生的生活距离较大，因此他们的阅读兴趣不够浓厚。此时教师利用课堂评价激发他们的兴趣：“刚刚大家总结认为这篇文章告诉我们只有专心致志才能学到知识，那么，大家在生活中是否有过三心二意时呢，能否说说自己的故事呢？”在这样的评语中，教师首先总结了学生此前的学习，归纳了作品的主题思想，然后引入了新话题，促使他们结合自己的实际生活展开讨论。这样立刻就调动了课堂气氛，让他们投入到激烈的讨论中。如有学生提出自己玩游戏时从不会三心二意，但是在做作业时却总是想着玩。教师再次评价，引导学生思考如何能解决这样的问题。

教师若要调动课堂气氛，则可以设计一些充满情感的评价用语，又或者融入一些具有鼓舞性的话语，营造出和谐的课堂气氛。此外教师还要做到有层次地控制课堂气氛，既要让学生情绪澎湃，又要让他们有冷静思考的时间。

二、指向评价时机，评价语要有的放矢

（一）评判问题时严谨客观

在展开教学评价时教师还要把握好评价时机，合理运用评价性语言、启发性语言和赏识性语言进行评价。诊断是评价语言的重要功能，教师要客观地分析学生的问题，结合他们的学情特点给予客观严谨的评价，既要尊重他们的主体地位，又要让他们认识到自己的问题所在。

在学习《石灰吟》时，教师提出问题，要求学生结合作者的生活经历說说这首诗歌展现了怎样的精神。有学生在回答时没有结合作者的生平进行解释，而是直接抄袭了网络上搜索到的答案。教师在发现了这一点后，进行了客观而严谨的评价，首先肯定了该学生善于搜索答案，但是也指出不能简单地记录他人的说法，而应该将他人的想法和自己的见解结合在一起。最后教师再次重申了回答该问题的关键，让该学生搜索作者的生活经历，结合文本进行分析。这样的评价一针见血地说出了学生的问题所在，并给予了他再次努力、改正错误的机会，显得严谨而客观。

学者马卡连柯认为教师要尽量尊重一个人，尽可能地提出坚定明确和公开的要求。在展开教学评价的过程中教师也要充分认识到学生的错误，采用诊断性语言进行评价，让他们知道自己错在哪里，从而提高教学有效性。

（二）产生困惑时循循善诱

《语文课程标准》强调自主、合作、探究的学习方式，因此教师要引导学生不断地发现问题、解决问题，激发他们的问题意识。学生在自主阅读时常常会遇到各种困难，产生种种困惑，此时教师要采用顺水推舟、旁敲侧击、梯度提升等方法对其进行引导，在循循善诱中促使学生解决困难。

在学习《草船借箭》时教师提出问题，引导学生分析周瑜和诸葛亮等人物的性格特点。有学生在回答时提出了困惑：“诸葛亮和周瑜不是同一个阵营的吗，为什么周瑜要暗害诸葛亮呢？”面对学生的困惑，教师采用顺水推舟的方法提出评价：“有哪些方法能帮我们了解人物形象呢？直接从文本中寻找答案是最简单的方法。”这段评价促使学生注意到“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很嫉妒”等词句，认识到周瑜的心理问题造成了他们的不合。此后教师循序渐进地进行引导：“了解时代背景也能帮助我们了解人物。”这样的评语起到了梯度提升的作用，能让学生一步步深入下去探究。

教师在展开教学评价时要充分分析学生遇到了哪些问题，并适当降低问题难度，运用启发性语言进行引导。这样能起到降低难度、激活思维的作用，学生能带着问题深入课文，尝试寻找答案，进而消除困惑。

（三）发生错误时给予赏识

学者第斯多惠认为：“教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”当学生的回答出现错误时，教师要运用赞赏、表扬类的语言，并辅以动作和表情，给他们一定的鼓励，调动其积极性和主动性，这样学生就能带着积极的心态投入到课堂教学中，分析自己为何会出现错误，并加以改正。教师要适当运用激励性评价，对学生进行肯定。对发生错误的学生，教师也要一分为二地分析问题，用发展的眼光看待他们，既要指出他们的问题，又要肯定他们的进步。这样就能给予学生适当的心理暗示，让他们树立自信心，自我改进。

三、指向评价技术，评价语要富有智慧

（一）有效倾听，关注细微之处

在展开教学评价时教师还要关注评价技术，让评语变得更有智慧性。教师首先要善于观察，展开有效倾听，看看学生通过言语、表情、动作等表现出了怎样的观点，然后围绕这些细微之处展开评价。这样的教学评价能达到意想不到的效果，让学生关注要点。

在教授《月是故乡明》时，教师引导学生诵读这篇文章，并体会作者的情感。在学生诵读的过程中教师发现他们的面部表情并不投入，语气中也缺乏深情，结合这些细微处可以得知学生对文章的感悟并不深刻。教师在评价时可尝试用富有智慧的语言唤醒学生的情感：“大家有没有和父母、同伴长期分开的经历呢？分开之后你们的想法是怎样的呢，内心的感受怎样呢？再次见到他们后，你心中又是怎样想的呢？”这样的评语唤醒了学生的内心情感，他们结合自己的生活体验进行思考，再次诵读时就能读出情感，展现出对家乡的思念之情。

教师要体现出敏锐的洞察力，关注学生的细微之处，并进行启发式评价。这样就能激发学生的兴趣，促使他们积极参与到自主、合作、探究等活动中。

（二）合理分析，抓住意外信息

教师要通过察言观色分析学生表达的意思，并进行合理评价，还要整合各种信息，并把握住其中的意外信息，挖掘出创新资源。由于不同的学生都是不同的个体，他们常常会有超出教师预设的想法，因此课堂中会出现意外。教师要把握住课堂教学的转折点，运用巧妙的评价促进学生掌握学习重点和难点。

在教授《守株待兔》时，教师安排学生在黑板上写出文章题目，并用思维导图的形式展现出整个故事。此时该学生将标题写成了“守‘猪’待兔”，引发了同学大笑，该学生也很快认识到了自己的问题，显得十分尴尬。结合这个意外，教师敏锐地进行启发，引导学生说说自己还学过哪些和“猪、株”同音的汉字。在教师的鼓励下，写错字的学生连续说出了“朱、珠、诸”等同音字，并用它们进行组词造句。教师则引导其思考汉语形声字的特点，说出哪些部分是形旁，哪些是声旁。该学生的表现十分出色，教师给予其表扬，而其他同学也发现该学生知识广博，不再纠结于他偶然出现的错误。

课堂意外信息有很多，如学生突然出现的创新想法，又如他们的错误观点，课堂教学中的突发事件等，教师都可以把握住，在尊重学生的基础上给予客观公正的评价。

（三）巧妙表达，传递明确态度

“感人心者，莫先乎情。”语言表达的意义在于用“情”说话，教师在评价时也要注意坦诚相待，用巧妙的语言传递出明确的态度。教师首先要态度真诚，让学生感觉师生平等，此外要用语规范流畅，要准确地表达观点，此外还要注意内容集中简要，避免无关的话语过多。

在教授《荷花》时，教师让学生说说这篇作品的结构特点，找出有哪些地方是作者独具匠心之處。某学生因为准备不充分，且比较胆小，所以说话支支吾吾，表达也缺乏系统性。此时教师没有用粗暴的话语批评该学生，而是用真诚的语言和和蔼的态度传递信息：“其实你说得很好，基本上抓住了要点。但是你说得比较轻柔，大家都没有听见，而且，如果能整理一下思路再回答，大家就能更好地理解你表达的内容了。”教师用“轻柔”来形容该学生的声音，而且明确表达态度，要求其整理思路后再回答。这样不仅和蔼亲切，而且提出了明确的要求。

教师要避免在评价时用粗暴低俗的话语和讽刺挖苦的话语，还要避免绝对片面的话语。若能巧妙而明确地表达态度，则能促使学生认识到自己的优点和缺点，明确自己努力的方向。

教师评价语言指在小学语文课堂情境中，教师对学生进行即时、即兴的评价时使用的语言，它一般以口头评价为主，体态语言为辅。教师评价语言要具有一定的互动性，要架设起学生和教师之间的桥梁，促使学生更好地进行自我评价，进而提升学习能力。在小学语文课堂教学中教师要完善教学评价语，从多种角度思考如何优化，进而促使学生得到发展。

参考文献

[1]李娟.还原学科特性突破言语惯性——小学语文课堂评价的语言艺术[J]. 语文课内外，2019（21）.

[2]张蓉.小学语文课堂评价性语言的艺术性分析[J].作文成功之路，2015（11）.

[3]李延敏.谈小学语文教学中教师的语言艺术[J].甘肃教育，2020（5）.

作者简介：李萍，女，1990年生，江苏洪泽人，本科，中小学一级教师，研究方向为课堂评价语的优化设计。