线上线下协同教学 构建师生学习共同体

王佳衡

【摘 要】由于疫情影响，线上学习改变了各年龄段、各学科的传统学习方式，但信息技术作为一门重要的工具性学科，线上学习反而开展较少。同时，小学信息技术作為一门实践性学科，学生乐于学习书本上的信息技术知识，但将书本上的知识运用到实际生活中，这对学生是有一定的难度的。如何将信息技术生活化，这对教师的教学提出了新的要求。随着信息技术的不断革新，编程教育的持续火热，教师所掌握的知识已不足以满足学生的学习需求，所以教师应该与学生共同学习，成为师生学习共同体。后疫情时代，如何借助STEM86学习平台将线上、线下学习融合，让学生将学习到的信息技术知识有效运用到实际生活中，是本文主要探究的问题。

【关键词】线上线下;信息技术;师生共同体;生活化

【中图分类号】G434  【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2022）01-049-03

在小学信息技术课的传统教学中，存在学生学习的过程不够深入、学习主动性不强、无法在生活中运用已学的信息技术知识解决实际问题等情况，尤其在城市化的进程中，部分乡镇学校信息技术课程建设出现了跳跃性、超前性，但学生的能力其实还未达到相应水平，被动的、浅层的学习让学生无法吸收课堂上的知识，信息技术教学质量难以提升，然而学生对于信息技术的学习非常感兴趣，同时，小学的信息技术课日常教学模式比较固定，学生不仅需要学习书本的既定内容，还要有充足的时间来熟练操作，这对教师的教学提出了较高的要求。

STEM86平台是国信蓝桥在STEM教育领域的又一重要开拓，也是对小学信息技术课程线上学习的有力支持。STEM86平台整合了国信蓝桥专家团体丰富的教育经验和教育资源，可以供学生学和教师教。

重新定义学生的学

利用STEM86平台，学生可以在课前线上学习教学手册，了解本节课的教学目标和教学重难点，这有利于学生在课堂上对学习的内容有清晰的认识。同时，学生还能够观看微课，对学习的内容有先行的体验，能够初步了解本节课需要使用的操作方法。在下课后，学生不仅能够利用学习讲义巩固课上学习的知识点，还能够利用平台上的作业，对本节课的学习情况进行练习和测试。

因此，课前线上的研学让学生充分地对课堂学习有心理预设和准备，学生在课堂上的学习参与度相比传统课堂较高，对学习目标的把握也比较明确，能够主动参与学习探究，从而在完成任务时表现也很积极。课后，学生对于知识点的巩固和检测延续了课堂上的学习，起到了总结拓展的作用。由课前的研到课堂上的学，再到课后的练，学生能更好地巩固本节课的学习内容。

如在五年级Scratch的学习中，“画正多边形”是一节比较有难度的课，在传统的教学中，正多边形的边长和角度的关系是重难点，很多学生难以理解这个知识点，到后一节与之相关的“花朵缤纷”课也无法联想到这个内容。通过STEM86平台的学习，学生从课前的研学中感受到这个问题与已经学习的数学图形有很大的关联，正三角形、正方形是经常能使用到的，学生对于边数和角度有比较清晰的认识。在课堂上，学生先从三角形入手，轻而易举地得出了旋转的角度是该图形的一个外角，再通过正方形、正五边形验证，最后得出规律，即外角=360°÷边数，难点被学生轻松攻破了。课后线下的练习和巩固更有利于学生对于知识的学习。

因此，通过线上的课前研学和课堂学习以及课后巩固，学生的学习打破了传统学习的局限性和固化性，学生对于信息技术课程内容的学习不仅仅停留在课堂的40分钟，更延伸到了课前和课后。传统的学习拘泥于课堂，线上的学习延展到生活中，更加有利于小学信息技术课生活化。学生从已有的知识结构体系出发，经历“思考—预习—自学—反馈—修正—巩固—拓展—检测”等一系列认知过程，接纳了新的知识，更新了已有的知识体系，教学的效果也因此大大提升。同时，学生线上线下学习过程中，不但能联想到已学过的相关知识，而且能将本节课的内容与实际生活问题相结合，突破了信息技术作为工具学科的局限性。

重新定义教师的教

教师既是教育实践的领导者，又是教育过程的支持者和参与者，教师赋能是教育领域最重要的工作。STEM86平台不仅是学生的学习平台，还是教师互动学习的社区，改变了信息技术教师传统的备课、授课、反思的方式。在传统的教学模式中，小学信息技术教师只需要把握好课堂上的40分钟，让学生学会基本的计算机操作和信息技术知识。因此，一节课的教学模式往往是按照书本的要求进行备课、上课和反思。而STEM86平台让教师能充分利用线上线下互动教学新模式，拉伸了教学的空间和维度，改变了传统的备课、授课方式，让教师更好地从课后练习中了解学生学习的真实情况，从中对教学过程进行反思，从而调整教学方式。

教师要积极创新教学方法，推动线上线下教学与实际生活相融合，可采用翻转课堂或微课等教学方法。如在小学信息技术“制作简单的PPT”的教学中，教师查看学情分析结果发现学生很喜欢动漫人物，如火影忍者、名侦探柯南等，就可以联系生活，以动漫为主题，制作一个关于动漫人物的多媒体课件，将使用WPS制作PPT的过程录制成微课视频，视频的长度控制在5分钟之内。在视频的内容中，对使用WPS制作PPT的过程，以分步骤讲解的方式进行，在重点部分讲解时使用红色进行标记，让学生意识到这是重点内容，然后布置学生使用WPS制作简单PPT的任务。在线下课堂上，教师让学生展示初步完成的PPT并进行评价，然后组织学生以小组探究的方式，将其制作成更精美的PPT，通过小组合作、展示的方式，将线上与线下关于WPS制作PPT的知识完全掌握，将课堂内容与学生生活实际相结合，促进了小学信息技术课的生活化。同时，提高了学生线上与线下学习的积极性，推动小学信息技术线上与线下教学工作的融合。

作为互动社区，平台上为教师准备了丰富的教学资源，教师从讲授者成为学生教育的参与者。此外，教师还能在平台上观看来自全国各地的课例，结合自身的上课模式，将每节课的知识点与生活中的问题相结合，设计出生活化的信息技术课程，同时，教师还能够将自己的课例发布到平台上，以供其他教师进行学习。

STEM86平台满足教师日常教学的同时，还积极举办各类比赛活动，如Scratch挑战赛、C++和Python的STEMA评测赛。这些赛事活动都是与编程相关的竞赛，需要花费教师大量的心血进行教学。此时，教师又成为赛事的组织者，不仅需要做好日常的训练工作，还要准备比赛的相关事宜。如果将训练全部放在学校开展的社团上，那训练的时间显然是不够的，教师可以通过平台在线上进行教学，这大大提高了学生学习的效率。

因此，STEM86平台重新定义了教师的教学模式和教师的身份，教师不仅是知识的传授者，还是学习者，更可以是各大编程赛事的组织者。学校2019年10月有幸承办了第十一届蓝桥杯青少年创意编程比赛江苏省选拔赛，这对教师和学生来说，都是一次学习、提升和磨练的机会。

构建师生学习共同体

师生学习共同体意味着师生关系的平等。对学生学习来说，教师不再是高高在上，学生不再是被动地接受，师生学习共同体的知识是能有效生成的。所以，良好的师生关系是培养学习共同体的基础。对于学习共同体建设的目标，不再是教师要求学生达到什么要求，而是学生自己认为我要达到什么目标。在每一节课上，教师和学生都明确“我应该怎么做”。學生应该清楚地了解这节课应该做什么，要有哪些收获;教师要了解学生已有的知识水平，让每个学生都能听明白，从而完成自己预先设定的课堂目标。而以往的传统课堂中，信息技术教师教授的班级很多，学生也较多，很难完全了解每一个学生。学生一周上一次课，还会带着玩的心态来上课，师生学习共同体的目标完全无法达成。借助STEM86平台，教师能够从每个学生的作业中清晰地了解学生处于什么水平，以便在今后的课堂中因材施教。

教师要树立终身学习的理念，尤其是技术革新极快的信息技术学科教师。教师的职业也决定了教师必须不断完善自我，如果教师的知识结构不更新，那么就很难适应现代社会的发展。教师的世界与学生的世界必须要融合起来，这样才能在学习的道路上共同成长。

在小学信息技术课线上线下教学模式的构建中，线上教学是短板，线下的课堂也存在一定的局限性和固化性，希望信息技术学科教师能发挥自身优势，逐步完善线上教学的功能，加强线上教学的监督能力。通过线上线下协同教学的模式，打破固有模式的壁垒，让学生在信息技术课程的学习上不再拘泥于课堂之上，将学习拓展到生活中，推动小学信息技术课程线上线下相融合。

参考文献

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