基于MOOC的高职混合式教学模式评价方法探索

邓知辉

（湖南信息职业技术学院，湖南 长沙 410200）

在移动互联、人工智能、云存储和大数据技术迅猛发展的时代，许多新型智慧教学模式和工具比如翻转课堂、MOOC、云课堂、雨课堂等的出现已经改变了人们的学习方式［1-3］，教育也迎来了一场全新的变革。混合式教学模式将线上教学与线下教学有机融合，理念也从传统的以教师的“教”为中心转向了以学生的自主“学”为中心。基于线上线下混合式教学模式的MOOC，其组织形式是通过将优质的教学资源整合到MOOC 平台上，学习者可以在线上完成基础教学内容的学习。此外，线上MOOC平台还开设了诸如随堂测试、思考题、课后练习、课程评论区等多样化的功能区域以满足不同教学活动的需求。因此基于MOOC的混合式教学的评价方式也成了高职教学中必须解决的问题，通过分析混合式教学的优势，传统的教学评价的不足，界定了基于MOOC的混合式教学评价，探讨了基于MOOC 的混合式教学评价原则，提出了基于的MOOC 的混合式教学的四维评价方法，设计了四维评价指标权重体系。

一、混合式教学内涵、作用及优势

混合式教学是将线上学习与线下学习相结合的教学方式。线上学习资源丰富，可根据学生学习特点提供不同层次的学习内容，学生在课前进行预习，课后进行复习。教师可以根据线上学习情况，确定线下教学内容与教学策略。根据线上与线下学习情况，更新课后线上学习资源。因此混合式教学具备更多的选择性和灵活性，进而又赋予教师更大的发挥空间，从而更好地激发学生的学习自主性。混合式教学是介于完全在线体和完全离线体之间的一种中间体，也是同时囊括二者优势的一种教学模式。本研究中对混合式教学的界定是：混合式教学是在结合传统课堂教学与线上网络教学两种教学环境的基础上，整合多种教学资源，采用不同的教学理论、教学策略实施教学，因此更具选择性和灵活性，从而更能促进学生和教师间相互作用的一种教学模式。

线上线下混合式教学模式催生于信息化技术，同时以信息化教学思路为基础，其本质就是将多种教学资源、教学设备和教学方法进行恰当的整合，以多种多样的方法聚集在一起，这种熔为一炉的结合方式巧妙地利用信息化技术把线上与线下教学优势相结合［4］，使教学活动在时间上以及活动安排上更具灵活性和自主性，促进学生爱学，老师有针对性的教学，从而提高教学效果。现阶段线上线下混合式教学模式在我国高职院校的课程教学中应用范围正在不断扩展。

传统教学方式使学生在学习的过程中产生知识盲点和疏漏，教师没有办法及时了解学生的学习情况，这种线上线下混合教学模式，学生能够根据自己的学习需要进行复习回顾，教师也能及时调整和修正教学过程的不足，优化教学设计。在这种新时代背景下，以MOOC 为主的混合式教学方法能够迎合当代学生的个性化需求，顺应新时代的信息化发展。

二、基于MOOC的混合式教学评价的界定、意义与原则

本研究中对教学评价的界定是：在教学的全过程中，通过对教师实施和学生参与的所有教学活动给出客观判断，以反应教与学的质量，是对教学的反馈，发挥调节、反思和改进教学的作用。本研究中教学评价特指在高职院校中对基于MOOC混合式教学的评价。

基于MOOC 的混合式教学评价旨在从学生的视角出发，用构建的评价指标体系去评价混合式教学现状，发现现有混合式教学中的优势和不足，针对所存在的不足给出相应的建议，以达到优化混合式教学过程，提高混合式教学质量的目的。

混合式教学评价应客观反应教学效果，规范的同时还能全面反应学生个体的多样性，实现以学生为中心。从评价方法方面来看，混合教学评价既要结果更要重视过程的信息反馈，他人评价中还应该结合自我评价，旨在让学生能够同时看到自己的优点和缺点，并且受此鞭策。从多方面保证混合式教学评价的科学性、有效性和可信性。所以，混合教学评价要通过不同形式的评价手段形成有效的混合教学评价结果。

三、基于MOOC的混合式教学评价方法

从混合式教学支持服务体系的主客体来说，混合式教学是围绕教师、学生和MOOC 课程资源三者之间的教学交互活动，其质量评价要突出“多维复合”，体现教师与学生、知识与技能、结果与过程、定量与增量等多个维度，通过“多维复合”可以极大地提高评价的全面性和有效性，让学生看到自身的闪光点从而提高学习动力，进而提高教学效果。混合式教学的成功（课程层面）主要取决于教学指导和学习者这两个维度。总之，混合式教学评价要考虑线上和线下环境的各自特点，运用多形式和多维度的评价方式，从包含因素出发设计了以下“四维评价”体系，希望能够全面地系统化地分析和评价高职院校的课程教学。

（一）混合式教学支持服务体系维度

信息技术是支撑混合式教学开展和实施的基础，教学支持程度不仅直接影响教师的教学发挥，也影响学生的学习效率和效果，所以将教学支持也纳入混合式教学评价体系。混合式教学支持服务体系包含多种形式的支持，主要以教育技术支持、环境支持、资源支持、管理支持、交互活动支持这五个为主，只有全方位的支持才能保证混合式教学顺利开展。

基于此，预备从以下几个方面对混合式教学学习支持服务体系进行，包括：混合学习资源丰富程度、混合学习资源适用程度、教学功能设施、教学组织设施等。混合学习线上学习资源是否足够丰富、是否能满足不同学习者的需要直接影响学习者的学习积极性、学习效果及学习满意度。教学功能设施主要是指为了满足课程特点的一些多样化教学形式的数字化条件，教学组织设施是指一些与线上教学和线下教学相关的学生学习中的组织与管理的数字化条件，比如布置和批改在线作业、在线测试和开展自评和互评活动等等。

（二）教学指导者维度

教学指导者维度包括教师的教学素养、教学设计、教学实施、学习支持等［5］。鉴于混合教学是整合教学方法、信息化教学模式、教学策略、多种媒体等教学要素，并为了贴合教学目标对其进行选择、加工的一种教学模式，而这些教学要素绝大部分都积压在教学指导者身上，在教学活动中教师要全面考虑教学实施各项条件，并且按照实际需要综合运用以达到预期的教学目标。学高为师，身正为范，教师的素质主要是指教师的才学与品德，为人师表；学习活动的设计与实施是一名教师的硬实力，这一方面可以参照以教学目标为核心的教学评价指标来对教师的硬实力进行评估，这一教学评价指标主要分为四点：教学目标（教学目标的多维性、适应性和挑战性）、教学过程（教学目标的贯彻与落实）、教学效果（教学目标的达成）［6］、综合评价（教学支持环境情况、师生满意度、社会用人情况）。其中教学内容提供、方式选择、环境创设、组织管理、指导反馈的有效性等是体现一名教师教学能力的主要部分。关于此部分的学习支持，主要是指在数字化大环境下，新时代教师是否已经具备了利用信息化技术这把锋利的新武器，并将它应用到新时代教学中，简而言之，学习支持是教师应用线上教学新设施的适应性和应用能力。而这点是混合式教学评价中教学指导者维度最重要的，信息大爆炸促进了传统行业的大变革，教育领域也在其中；混合式教学模式目前还只是“新生”的生命，未来还有无数可能和希望，新时代的教师们是否有能力利用好这把新武器，这是该维度的意义所在。

（三）学习者维度

在混合式教学模式下，该维度主要包括原有基础、学习主动性及学习方法。在这混合式教学背景下，学生原有基础不仅包括学习知识基础，还要包括学生对于新模式的适应能力和接受能力，其中学习主动性也会影响学生的学习方法。学习方法中不能回避的就是新模式下学习中的新困难，比如说组织反馈困难、技术困难、学术困难和心理困难，教师为帮助学生解决这些困难则需要提供教学、社会交往、时间管理和技术上的支持。其中需要关注的是学生的学习评价，学习评价原则主要包含以下几点：质性与量化评价方法相结合；智力因素与非智力因素评价方法相结合；动态与静态评价方法相结合；本质与现象评价方法相结合；语言与非语言评价方法相结合；全员与个体评价方法相结合；他人与自我评价方法相结合；过程与结果评价相结合；综合与分析评价相结合等。总而言之，教师要使用多种方法评价混合学习效果，比如终结性和形成性学习评价双管齐下，质性和量化学习评价方式可作补充。具体可表现为：个性化布置和批改作业、利用量规客观评价学生、在线测试和开展自评和互评活动，多种数据和多种路径相结合来评价。学生维度中最重要的是学习方法，好的学习方法能帮学生快速理解和掌握所学内容，教师要秉承“授人以鱼，不如授之以渔”的原则，教会学会掌握学习的方法，方法论是高层次的教学目标，因此，学习方法的探寻必将遭受许多坎坷，这就到了学习评价原则的问题上，不仅是教师，学生在进行自我学习评价的时候也不能唯分数论，要看到学生的学习优势和自己的闪光点，可以从增量评价方面进行思考，是否又有了进步，这样才能引导学生带着信心朝着前方昂首阔步。

（四）课程维度

不同的课程具备不同的课程特点，所谓具体问题具体分析，在进行混合式教学评价时也应将课程特点考虑进去，这是该维度的重要意义。

比如高职电子类专业的电子技术应用课程，它虽然是一门专业基础课程，也是学习一些后继专业课程的前提和基础，但学习该课程需要重视理论分析和逻辑推理过程，个别章节较为抽象，内容难懂，传统的教学模式下很难有效调动学生的积极性，学生的思维能力和应用能力较为薄弱，同样地，自主学习能力也不能获得提升。混合式教学既可以充分放大教师引导作用，不拘泥于固定的模式，灵活开展混合式教学活动；又可以提高学生的积极性和自主学习能力，为课程学习注入新的活力。结合课程特点，电子技术基础课程混合式教学模式评价中应重视能够反映学生思维能力和应用能力的反馈信息，这样才能体现实际教学效果。总之，课程维度存在的意义是为了更高效地筛选反馈信息，正确地传达学生学习情况，更好地实现多层次教学目标。

四、四维评价指标权重体系

确定权重体系的方法通常有以下四种：熵值法、模糊聚类分析法、德尔菲（Delphi）法、层次分析法（AHP），鉴于模糊聚类分析法和熵值法对样本数据有一定的要求，而德尔菲法和AHP 不需要样本数据，所以后两者是我们可以采用的方法，考虑到AHP 法吸收了数学加工处理，其可信度较德尔菲法更高，但即便如此它也没有完全消除判断个体的经验局限性。因为此次四维评价指标（见表1）是首次提出的，所以并未就各评价指标的重要性做充足的专家问卷调查，但是根据调研学习结果，拟构造如下图所示的判断矩阵（见图1），目的在于显示出判断矩阵中各个元素的相对重要性。此判断矩阵采用1-9及其倒数的标度方法，其中1表示同等重要，3表示略微重要，5表示明显重要，7表示强烈重要，9表示极度重要，2，4，6，8则表示上述两相邻判断的中值，比如第一列第二个数字4表示“教学指导者维度”比“混合式教学支持服务体系维度”的重要程度是介于“略微重要”和“明显重要”之间。

图1 判断矩阵

表1 四维评价指标体系

利用判断矩阵按如下步骤计算各元素的权重系数。

由上结果可知，混合式教学支持服务体系维度权值0.05988；教学指导者维度权值0.20142；学习者维度权值0.63048；课程维度权值0.10823，按结果做出如下指标权重雷达分布图（图2）和指标权值饼状图（图3）。

图2 权重雷达分布图

图3 指标权值饼状图

根据图2、图3 结果可知，学习者维度权值高达0.63，充分体现了混合式教学由“教学者”向“学习者”的主旨转变，而教学指导者维度权值0.20，位列第二，作为教学活动的两大主体，这个结果是无可厚非的，其次是课程维度，权值0.11，最后是混合式教学支持服务体系维度，权值0.06，这个结果可以归结于目前混合式教学还处于初级阶段，首先是混合式教学服务体系还未设施完善，功能较为简单基础，其次是它与课程、教师、学生还未融合充分，所以目前该维度权值较低，待日后支持体系发展完善，并与其它三个维度融合起来，不排除它权值上升的可能，课程维度权值较低也可归结于目前支持体系这一方面的不完善。总之，学习者维度必须要放在首位，权值波动会发生，但权值排名位次较长时间里可能都会保持这个结论。

为了进一步验证构造的判断矩阵的适用性及权值结果的可采纳性，进行了一致性检验，检验步骤如图4。

图4 检验步骤

由一致性比率CR＜0.1 可知，此层次单排序的结果有满意的一致性，权重向量可适用于决策分析，证明该权重体系可应用到四维评价指标体系。

总 结

混合式教学将传统课堂教学与网络多媒体教学结合起来，通过MOOC 主要针对线上教学，具有开放、规模大的特点，实现“教者”向“学者”的转变，是一次重大的教育改革与创新。从教学支持服务体系维度、指导者维度、学习者维度和课程维度四个方面，提出一种对基于MOOC 的混合式教学进行评价的多维评价方法，旨在全面分析教学和正向引导教学，使教学效果向着更好的方向发展。