相信“相信”的力量

教育不需要严厉的批评，而需要智慧式教导，需要的是以心换心。老师不仅要有一定的人格魅力，还要对工作、对学生做到问心无愧。人非完人，孰能无过！所以，对学生要宽容，要等待，更要信任。

陶行知先生说，教育的乐趣就在于“愚蒙者，我得而智慧之;幼小者，我得而长大之;目视后进骎骎日上，皆我所造就者”。教育是与人打交道的，作为一名教育者除了需要专业知识，更需要智慧的相伴。而教育智慧主要是通过教师的教育教学行为加以体现，是教师对于教育工作规律性、创造性的深刻洞悉、敏锐反应以及灵活应对。

一、孩子，你只管听着就行

作为一名典型的70后，我们是受着管教长大的，是恪守规矩的一代，所以我们的身上有老一代教师、家长的痕迹，这也自然融入了我的教育。

课堂上，“同学们，‘下’在这里的意思就是‘顺流而下’，你们怎么还不明白，做了多少遍了，大练习册，小练习册，今天考试还错了，你们到底什么脑子啊！你看看，特别是你，就你，小注，还有谁跟你一样。还写出这个结果，说是‘下面’的意思，这真是天大的笑话啊！还有***，我是一样教的，怎么你就学不会，教过的要错，没教过的又不会，你们在学什么，以后这种教过的题目不许错……”

早晨刚到校，发现少先队值勤给我班扣分了。想想这个班的学生学习不行，纪律方面又不让人省心，真是气不打一处来，我怒气冲冲地赶往教室，喝住正在读书的孩子们：“昨天谁做眼保健操时睁眼睛了，都四年级了，这些事还要我说吗？你们多大了！还有，班委干什么的，你们得管呀！要不然选你们干嘛，我一个人来好了。看看你们，连一年级的孩子都不如，看来我还要从一年级的内容教起，以后眼保健操不准错……”

课堂上，我激情澎湃地讲着课文，顺着情绪提出一系列问题，希望得到回应。可下面学生个个大眼瞪小眼，鸦雀无声。学生们坐得端端正正，谁也没有举手发言的意思。一下子，美好的情绪被破坏了，再大的激情，再好的教学设计，没有学生的参与，又有什么用？于是，书一放，我吼道：“你们都是木头呀，没反应的，不想学干脆别来好了。从今天开始，我规定上课起码举三次手，否则别下课……”下面陆陆续续地举起了手。我得意于自己的精明，从此规定，上课必须举手。

我捧着厚厚的作业进教室，想利用课间发下去。还没走到教室门口，一个正在玩耍的孩子发现了我，一句“老师来了”把所有在场的孩子喊进了屋。顿时，刚刚在跑的跑回位置，刚刚在叫的闭紧了嘴巴，刚刚在吃的赶忙把袋子塞到桌子里，甚至还有匆忙从厕所赶回来的，或许听到了什么风声，边提着裤子边跑了回来。

接下来的日子，孩子们照着我的话在改变着，常挂在嘴边的话是：“老师，我可以这样吗？”“老师，我能吗？”我明显感觉到孩子们跟我的距离：纪律好了，笑容少了;做作业好了，问问题的人少了;怕我的人多了，跟我说话的人少了……突然觉得难受，还有不习惯，难道这就是我想要的结果吗？

二、听话的孩子，也不好当

教师要有同理心，这是陶行知先生的教育主张。他认为，教师要具备“孩子的心灵”，这样才能走进孩子的天地，发现他们潜在的创造力。教师若不肯向学生虚心请教，便不会知道他的环境、能力、需要，那么，教师就不能教导他。教育要以学生为中心，教育者应“以学生之乐而乐，以学生之忧而忧”。

最近我在学驾驶，也当了一回学生。教练姓葛，军人出身，凡事讲究个“到位”，偶有发现我们不用心、不到位的情况，就会火冒三丈，军人作风在他的教学中表现得淋漓尽致。

第一天，我们在场地上练习百米加减档，教练为了让我们几个学员更快地进入状态，总结了几句口诀： “打转向灯、加油、踩离合器、换挡……”可我们几个不是忘记踩离合器，就是档位换错了，总之错误百出。刚开始还眉开眼笑的教练，脸一下子拉得老长：“我不知道你们是怎么当老师的，教学生怎么教的，讲了半天都不会……”最后附带一个白眼和一声失望至极的叹息。

第二天，胆战心惊地上了车，心里默默給自己打气：今天要表现好点，让教练对我刮目相看，给自己争口气。“诶诶诶，你往哪儿开了，呕呦，把昨天教的又忘了，你在不在记啦，教完了要自己想，有的人连晚上睡觉还在练呢！”教练一席话让我恨不得找个地洞钻下去！实在找不到理由为自己辩解。

第三天，忍着浑身的酸疼上了车，心想：别人跟我一起学的，怎么开起来就那么溜呢，再看看自己，唉，怎么人与人的差距就那么大 ？每次开车小心翼翼，遇到问题总会轻轻地问：“我该怎么办？”“这样处理问题对吗？”

第四天，好沮丧，从来没这么失败过。从上学到工作，从学校到社会，我何曾被别人这样看扁过。一直享受成功的我，一路走来一帆风顺的我突然意识到自己的无能，这么得愚笨，对自己也充满了失望，看来我真的挺差劲的，索性编了个理由，请假不去了。

接下来的日子，想想不是个事，我硬着头皮打电话给教练，硬着头皮开车上路。教练的态度来了个180度的大转变：“你现在就对了，感觉比前几天好呀，过两天还要好的，跟今天不能比的？”几句话让我有点飘飘然了，一下子有了自信：原来我也可以做得不错。正美着呢，不好，前面有人，不要慌：踩刹车、踩离合器，等车子稳下来、车速减下来换挡，人过了，加油走，再换档……我脑子一下子清醒了，平常教练讲的全都想起来了。“问题处理得不错，就要有预见性……”教练不失时机地称赞道。

在教练的身上，我似乎看到了自己的影子。陶行知先生认为，教育者的责任就是“不辜负机会，利用机会，能用望远镜去找机会，会拿灵敏的手去抓机会”，要通过学问上的熏染和督促的力量，为学生创设激发兴趣、开启智慧的主动探索之旅。

接下来的日子，我在逐渐改变着自己，我想首先要把“不许、不能、不准”从我的教学中去掉。有时宽容引起的震撼比惩罚更强，而信任则是扣开心灵的钥匙。

三、相信“相信”的力量

刚走进教室，已经听到了书声琅琅。走进一看，孩子们个个读得很投入，摇头晃脑的，他们在用行动告诉我：他们在认真读书。其中偶尔也有一两个不在读的，也拿着书在看着，心里一阵感动。我没有打扰他们，微笑着在教室走了一圈后离开了。我想，这时候他们需要足够的信任，这么好的孩子，有什么可说的呢？即使有一两个不读书又怎样呢？谁能说他们不在学习呢？事后我赞扬道：“原来我们班的学生这么懂事。”

下课了，我去教室看孩子们的作业，看到讲台上放着小注的作业。我才猛然想起，昨天他有几个词没默会，我让他多抄几遍，抄会为止，具体要求抄多少遍自己也记不清了。纯真的孩子们提醒我说：“应该是十遍。”我数了数，发现多了一遍，可能抄顺手了，不知道怎么地多写了一遍。我半开玩笑地说道：“小注不简单，学会了多做作业，看来是爱上学习了，真不错！”接下来的作业订正，不知道是有意还是故意，孩子们都会多写点，我赞扬道：“原来我们班的学生都是爱学习的。”于是，学生学习的积极性高涨。

“今天校长听我们班的数学课，据数学老师说，孩子们反应灵敏，课堂气氛活跃，配合默契，效果很好”，我掩饰不住兴奋，把这个评价原封不动地告诉了他们。最后，我还激动地跟他们道了谢。孩子们高兴极了，把这种情绪带到了课堂，那堂课上得成功极了，班上的举手率达到了80℅。我不遗余力地赞道：“原来我们班的孩子个个都这么聪明，怎么以前没发现。”

某天第三节课是科学课，科学老师听课去了，把课调给了我，我临时才想起来，可课已经上了近十分钟了。我心里担心：不知道孩子们在干什么呢？走进教室，眼前的场景让我惊呆了，孩子们拿着课外书认真地看着，我们的班长，小小的个子，一边拿着书一边在像模像样地巡视呢。我笑了，说道：“我低估你们了，看来我是多余的，那我走了，课堂就交给你们了。”孩子们都笑了。

......

现在，我们班每一个人都有一句口头禅：“管好自己，做好现在。”我也在收获着孩子们的爱：站着改作業时，会有孩子悄悄给我递椅子;在心情郁闷时，会看到孩子们真诚的笑脸;作业清楚了;课堂发言的人多了……我的讲台上经常会看到孩子们送的零食和亲手做的小卡片。

教育不需要严厉的批评，而需要智慧式教导，需要的是以心换心。老师不仅要有一定的人格魅力，还要对工作、对学生做到问心无愧。人非完人，孰能无过！所以，对学生要宽容，要等待，更要信任。生而为人，自己也有做得不好的方面，也不必太苛求自己，但要反思，要改进，要克服僵化，与时俱进。

热爱并相信学生是教师应遵守的最基本的行为准则，是一切教育工作的前提。陶行知先生曾说过，如果有一天，师生成为朋友，学校成为乐园，如果您觉得和小孩子一般儿大，一块儿玩，一块儿做工，谁也不觉得您是先生，那您便成了真正的先生了。

【王丽，江苏省南通市通州区五窑小学】

责任编辑︱郭鑫超