发掘生活元素 构建高效语文写作课堂

莫辛

摘 要：目前，写作教学存在教学理念陈旧、形式单一，脱离实际生活、随意性强，疏于方法引导、教学效果差等问题。对此，教师在进行写作教学时，可从学科性质出发，分析其与生活之间的关联性，积极发掘生活元素，合理规划、创新设计写作教学体系，从而让写作教学更加规范，呈现的效果更加突出。具体策略有：开发生活化素材、构建生活化情境、组织生活化探究、教学指导生活化、拓展生活化训练空间、强调写作评价生活化，以此提高写作教学效率，提高学生的写作能力。

关键词：生活元素;小学语文;写作;素材;情境;训练;评价

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）05-0079-03

语文课程标准指出，写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。要多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。而生活化教学方法具有创新性，教学效果显著，可應用于写作教学中。对此，教师可从教学实际需要出发，合理发掘、全面整合生活元素，以此丰富写作教学内容，激活学生的写作思维，提高学生的综合写作素养。

一、写作教学现状分析

1.教学理念陈旧，形式单一

在写作教学中，部分教师以传统的说教方式进行教学引导，把教学活动机械化，单纯为了完成教学任务而开启教学，并没有真正从学生的角度出发进行教学设计。这样的教学活动无法满足学生的知识需要和能力发展需求。而教师忽略学生的主体地位，只是通过口头讲授来强化学生对写作的认知和理解，会导致课堂氛围沉闷，长此以往，学生对写作活动会产生厌倦心理，写作水平难以有效提高。

2.脱离实际生活，随意性强

新时期的教育活动要注重与时代的融合，各种教学活动要贴近生活。但是从实际教学情况看，部分教师的教学理念仍未完全转变，在写作教学过程中，习惯按照考试标准进行讲解，向学生传授“应试”写作方法。还有的教师对写作教学缺乏有效规划，审题、立意、材料选择、评改都比较随意，并脱离生活实际。这容易导致学生的写作内容空洞，缺乏真实情感，久而久之，会削弱学生的写作积极性，甚至让学生对写作产生抵触心理。

3.疏于方法引导，教学效果差

学生年龄小，知识、经验储备不足，在进行写作时，容易出现无话可说、无事可写的情况。而教师在写作教学中引导模式单一，容易使学生的写作思维受到限制，呈现出千篇一律的写作格式。

二、生活元素在语文写作课堂中的作用分析

1.有效激发学生的写作兴趣

在写作教学中，教师要积极践行生活化教学思想，有针对性地搜集现实生活中的写作素材，将其有效整合，丰富到写作教学中，并引导学生根据写作内容进行实践探索，让学生积极参与写作教学活动。另外，联系生活，选择学生熟悉的素材进行课程导入，还能够有效吸引学生的注意力，树立学生的写作信心。

2.加深学生对写作知识的了解

在习作课上，教师单纯地灌输理论知识，容易导致学生出现厌学情绪。而教师有效发掘和渗透生活元素，能够优化写作教学环境。以生活元素为载体，有针对性地搜集、整理写作资源，可帮助学生有效内化、理解基础的写作知识，形成良好的写作思维，全面提高写作水平。

3.构建高效课堂，提高写作能力

在写作教学中，教师挖掘生活元素，并将其科学地应用于教学实践中，不仅可以有效整合育人资源，改善教学环境，还可以激发学生的写作积极性，全面提高学生的写作效果和质量，从而实现既定的写作教学目标。可见，生活元素应用于写作教学领域，育人效果十分显著。教师在授课期间，要合理发掘生活元素，并以此为支撑，优化具体授课环境，构建高效写作课堂，逐步提高学生的写作能力。

三、生活元素在语文写作课堂中的运用策略

1.开发生活化素材

学生年龄小，知识、经验不足，对很多事物的认知不够清晰，在写作时，很容易出现不知道写什么、如何写等问题，导致文章内容空洞无物，感情不充沛。在写作教学中，教师可根据课程教学目标积极挖掘生活素材，并进行整合，以此丰富写作资源，为学生提供写作素材支撑。而教师从生活中搜集真实案例，并以此为素材确定具体的教学主题，可让学生在分析案例的过程中，准确把握案例的内涵，确定写作目标、写作方向，规范有序地参与写作活动。

例如，在开展“记一次游戏”的教学活动时，教师可以联系学生的实际生活，整合其平时参与的游戏活动素材，如传统的丢沙包、两人三足、跳长绳、抢椅子等，然后引导学生在资源储备的支撑下，结合自身的游戏体验和感悟进行写作。同时，为加深学生的游戏体验感，教师还可以组织学生走出教室，开展系列团体游戏活动，让学生在真实的游戏场景中了解游戏规则，明确游戏活动形式，感受游戏带来的乐趣。当学生获得游戏带来的真实体验后，就可以在写作时运用更加精准的词汇进行描述，就可以用更加生动形象的语言为文章增添色彩。此外，在挖掘生活素材时，教师还可借助网络等媒介，搜集更丰富、更真实的素材，如搜集经典传统游戏的相关资料，然后将其有效地渗透到课堂教学中，让学生在丰富的写作素材基础上进行写作。

2.构建生活化情境

在写作教学中，教师要深入发掘生活元素，并在此基础上合理创设课堂情境。真实的情境可以调动学生参与课堂活动的积极性，使学生获得丰富的体验感，高效完成习作。同时，多样化情境还可以让学生在观察和体验过程中，激发写作思维，并在情境联想和思考的过程中完成写作。在生活情境创设的过程中，教师还可以根据学生的实际生活体验引入生活案例，或者创设游戏情境，让学生在参与活动的过程中，有效内化写作知识。

为提高情境教学活动的实效性，教师要全面了解学生的学习情况，把握其学习需求，然后根据实际教学情况，选择不同的情境类型，不断提升学生的生活体验感。以“小小‘动物园’”写作教学为例，在组织教学期间，教师可有效发挥多媒体的助学功能，运用电子白板设备的视频功能，对现实生活中的动物园情境进行直观展示，或者播放《动物世界》视频，组织学生观看欣赏，为学生创设良好的学习氛围。在此期间，学生的视听感官被充分调动起来，能够从多个角度获得对动物的认知与了解，这对于提升学生的写作质量具有积极意义。另外，教师还可基于生活元素创设趣味游戏情境，在课堂上构建小动物园情境，引导学生进行角色扮演，让其模仿不同动物的形态特征，以此了解不同动物的外形、生活习性。当学生形成深刻认知后，教师可引导学生根据自身的情境体验进行写作，这样可以让学生发散思维，呈现出生动的文章内容，不断提高写作水平。

3.组织生活化探究

在生活元素的支撑下，教师可根据写作目标积极组织学生参与具体的实践探究活动。实践探究活动能够促使学生的思维能力、逻辑分析能力、交流表达能力得到有效锻炼，这对于理顺学生的写作思路具有积极作用。同时，实践活动还可以让学生有效内化基础课程内容，形成良好的写作思路。

例如，在进行“我和____过一天”的写作教学时，教师可以开展课堂交流活动，引导学生回顾自己的生活经验，思考自己与其他人相处期间形成的情感体验，并将其中的一些故事内容讲述出来。在交流活动结束后，可引导学生自主列出写作提纲，形成具体的写作框架，让文章结构更具层次性。然后在此基础上，教师可组织学生围绕具体的写作主题进行实践探究，为提纲注入“血肉”，让文章内容更加充实。

4.教学指导生活化

学生缺乏写作经验，因此在写作中，很容易出现这样或那样的问题，导致写作活动不够顺畅，长此以往，很容易失去写作兴趣。为进一步激发学生的写作热情，使其掌握多样化写作技巧，教师可从自身出发，积极践行生活化的教学观念，对学生进行生活化的写作指导。科学的写作指导可为学生指明正确的写作思路，规范学生的写作行为，培养学生的写作习惯，提高学生的综合写作素养。当学生对写作形成深刻认知，并能熟练、灵活运用写作方法时，就可以顺利进行写作。

例如，在进行“书信”写作教学时，教师可就具体格式和内容进行直观展示，让学生了解一般作文和信件的不同：书信格式主要包括五个部分——称呼、正文、结尾、署名和日期，而一般作文只要有标题和正文就可以。教师可以在课堂上展示信件实物，引导学生观察信件的格式以及具体的写作方法，让学生形成正确认识，并规范地进行信件的写作。另外，教师还可以结合具体生活场景，让学生进行信件写作。例如，在春节期间，让学生按照正规的信件格式给自己的朋友、老师、父母写一封信，抒发其对友情、师生情、亲情的感悟。

5.拓展生活化训练空间

在传统写作教学活动中，部分教师习惯沿用“一言堂”的模式对学生进行口头教育引导。在此期间，学生处于被动接受知识的状态，参与写作教学活动的积极性不高，动力不足。可见，这种枯燥的引导方式会进一步降低学生的参与热情。基于新课标的要求，教师在开展写作活动时，可以灵活变化方式方法，积极发掘生活元素，拓展训练空间。当学生拥有更广阔的写作空间时，可以获得多样化的写作体验，形成丰富的内在情感，并将其积极应用到具体写作中。

例如，在进行“推荐一个好地方”写作教学时，教师可以生活元素为基础设计写作实践主题，引导学生自主参与到生活实践调研当中，就印象深刻的风景进行观察，然后根据自身的认知进行写作。这样，学生可在生活实践中形成一定的情感认知，并将这种情感有效迁移到写作中。另外，教师还可以因地制宜选择独特的教育资源，如带领学生走进当地独具特色的风景区，让学生调动自身的视听感官，感受景色美、人文美。当学生获得对美的深刻体验后，就可以在写作时更准确地表达情感，让文章内容更具可读性。

在发掘生活元素的过程中，教师要培养学生观察生活的习惯，让其根据生活中的所观所感写日记，积累写作资源，然后运用到具体的写作中。另外，教师还要引导学生养成搜集和整理生活素材的好习惯，让其形成自己的生活素材资料库，并灵活运用于写作中。这样，学生写出的文章生活气息浓郁，可读性强。

6.强调写作评价生活化

要想促进学生写作效率不断提升，教师不但要向学生传授写作技巧，使其理顺写作思路，还要重视评价活动。在生活元素的支撑下，教师要积极优化、创新写作评价环节，引入生活化思想，然后在此基础上进行科学指导、评价，还可以引导学生根据自身的学习和写作实践进行自主反思，或让学生以互动、交流的方式分享写作经验，从而全面提高学生的写作水平。学生在品读其他同学写作内容的过程中，可以分析其涉及的写作方法、写作技巧，这样能够保证教学评价更加精准。

四、结语

“教无定法，贵在得法。”写作是语文教学的重要内容，对于發展学生综合素养具有积极意义，因此，教师要重视写作教学活动。为让学生积极参与写作活动，规范写作行为，教师要认识到写作与生活之间的关联性，与时俱进，在教法上进行创新，根据具体的课程教学目标，结合学生能力、需要，合理开发生活元素中的写作资源，让学生在生活素材的支撑下，形成良好的写作思维，并根据自身所积累的生活常识进行自主写作，从而不断提高写作水平。

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[5]周红娟.读写结合 构建小学高年级语文高效课堂[J].山西教育，2017（06）.

Exploring Life Elements and Constructing

Efficient Chinese Writing Classroom

Mo Xin

（Guangji School， Yuhang District， Hangzhou City， Zhejiang Province， Hangzhou 311106， China）

Abstract： At present， there are some problems in writing teaching， such as old teaching concept， single form， divorced from real life， strong randomness， neglect of method guidance， poor teaching effect and so on. In this regard， when teaching writing， teachers can start from the nature of the subject， analyze the relationship between it and life， actively explore life elements， reasonably plan and innovate the design of writing teaching system， so as to make writing teaching more standardized and the effect more prominent. Specific strategies include： developing life-oriented materials， constructing life-oriented situations， organizing life-oriented exploration， teaching guidance life-oriented， expanding life-oriented training space， and emphasizing life-oriented writing evaluation， so as to improve the efficiency of writing teaching and students' writing ability.

Key words： life elements; primary school Chinese; writing; material; situation; training; evaluate