现代化信息技术手段在幼儿园教学中的问题与思考

尤丞静 解凯茹

中图分类号：G4 文献标识码：A

现代化信息技术是幼儿园教育中重要的教学手段之一，网络信息是教师的重要资源库，信息技术教学活动能激发幼儿活动的兴趣，使幼儿更专注、更投入。在利用现代化信息技术的过程中，既要考虑技术利用的“教”与“学”的技术性问题，更有考虑技术利用中的质与量的系统性问题。应基于信息技术对于幼儿园教学的实际需要，关注信息技术应用对幼儿全面发展的价值。

一、幼儿园教育教学中信息技术运用的思考

近年来，随着技术手段的不断推进，信息技术在幼儿园教育教学中得到了广泛的应用。教师借助基础的计算机技术和电信技术的手段，对声音的、图像的、文字的、数字的和各种传感信号的信息进行获取、加工、处理、储存、传播和使用的能动技术。解决了日常教学中一些不能直接呈现的难处，快速便捷地为教育教学提供了方便。在享受信息技术为教学带来的便利之余，有些教师却把使用信息技术进行教学“标杆化”，不是信息技术为教师服务，而是教师围着信息技术转;有些教师也不再进行教学设计，而只是把书本上的知识搬到课件上，甚至把多媒体技术看成教学的灵丹妙药，不考虑课程的性质和特点，盲目使用多媒体进行教学。反思目前信息技术运用的现状，可从信息技术、教学运用、幼儿学习三个层面进行思考。

二、幼儿园教学中信息技术运用存在的主要问题

不同教师在运用信息技术组织教学活动时存在的具体问题不完全相同，笔者在总结和梳理各个具体问题的基础上，总结出共性问题，从信息技术、教学运用、幼儿学习三个层面进行分析和解读。

（一）信息技术上的问题：手段单一、重复

现代信息技术是一个内容十分广泛的技术群，在教学运用中信息技术涉猎面狭窄，缺少对信息技术使用的统筹思考和有效选择的意识和能力，表现为：信息技术教学运用缺乏统筹的筛选，呈现单一化;信息技术使用比较随意，为了使用技术而使用，有些技术被重复利用，而有的技术则没有被使用。

（二）教学运用中的问题：缺乏针对性、有效性

在教学运用中，很多教师缺少对教材和技术的双向选择，有些教材可能并不适合运用信息技术来实施，例如：小班美术《西瓜》，教师选择制作课件，用图片来带领幼儿观察、认识西瓜的特征;中班手工《做披萨》教师录制手工制作的视频，播放给孩子看，代替现场实际操作;这真的有使用实物教具、现场实操探索的效果好吗？可是，这样的例子屡见不鲜，教师觉得从网络上找两只图片既省时又省力，方便快捷。这样的信息技术缺乏了有效合理的选择利用，反而使得教学效果不理想，并没有起到为教学润色生辉的效果。

（三）幼儿学习中的问题：消极等待、受力不均

幼儿在接受这样的信息技术教学的活动中，有很多课件中设计了幼儿互动操作的环节，这一环节中经常会听到幼儿在说“请我、请我”“怎么还不请我”“我都等了好久了”，造成了消極等待现象，幼儿对使用操作课件很是感兴趣，有些幼儿急于想要体验、有些幼儿急于想要大展身手。但是一体机使用只能供一名幼儿使用，这使得幼儿的受力不均匀、教育不公平。信息技术的使用使课堂的节奏明显加快，所包含的信息量也越来越大，上课就像“放电影”，但幼儿的思维节奏和接受速度却不能同步加快，造成幼儿没有时间观察、分析、思考，跟不上教师的思路，久而久之，有些幼儿跟不上教师的教学节奏，把握不住活动的重点和难点，甚至对活动失去兴趣。

三、幼儿园教学中信息技术运用的实操路径

信息技术的高速发展使得各行各业都有了更广阔的平台和发展空间，教育要具有时代性、前瞻性就必须将信息技术的成果应用其中，目前，教育信息化已成为一种趋势，学期教育作为教育的起始阶段，一定程度上影响着幼儿的发展和成长。我们需要科学合理运用的方法，将信息技术有效的运用在教育教学中，有针对性的辅助课堂，解决活动的重难点，最终让幼儿受益。

（一）信息技术层面：广泛了解现代科技技术

现代信息技术是一个内容广泛，它包括微电子技术、光电子技术、通信技术、网络技术、感测技术、控制技术、显示技术等。加之科技的进步，AR技术也在不断发展，教师可大量拓展自己的见识面，不断提升自己信息技术等级。

（二）教学运用层面：基于教学实情合理利用

幼儿园每节集体活动都有其自身的特点，结合具体的教学实情，设计使用信息技术才能达到好的效果。比如在中班美术《瓶盖变变变》活动中，教师设计利用投影将用大大小小的瓶盖铺成的路面，投影到路面，带领幼儿走进情景，实地观察瓶盖的特征，既有趣又有效。中班科学《恐龙世界》活动中，教师利用AR技术，使恐龙真实的出现在孩子的身边，让幼儿直观的观察恐龙特征，解决了活动重点。

（三）幼儿学习层面：关注整体注重品质提升

幼儿园集体活动是面向全体幼儿的，所以在活动中要尽量多的考虑的全部幼儿，使幼儿普遍受益，不能仅局限于个别幼儿的操作。上述两个活动中就很好的关注到了全体幼儿的学习，使每个幼儿都能亲身观察和体验，将信息技术的教育价值发挥到最大。