初中语文阅读作文教学一体化策略分析

曾祥霞

摘要：从初中语文教育工作角度来看，如何做好阅读与写作教学工作的有效结合是推动教学效率提升，实现素质教育目标的重要方法。阅读、写作作为初中语文教学中最关键的两种知识类型，其在本质上是具有互通性的，因为学生既是写作人也是读者。如果学生能够合理处理好两种角色的关系，那么他们就会在写作时更考虑读者的需求，在阅读时更理解作者的情感。基于此，以下对初中语文阅读作文教学一体化策略进行了探讨，以供参考。

关键词：初中语文;阅读作文教学;一体化策略分析

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

初中生在阅读方面的普遍问题在于：学生对故事类、说明类等具备较强“指向性”文章的理解较为深入，得分较高，对散文类文章缺乏感悟，对议论类文章常常“把握不住重点”。在写作方面，绝大多数学生无论写何种类型的文体，均采用“平铺直叙”的风格，导致文章缺乏亮点。深入分析之后可以发现，初中学生的阅读及写作水平均停留在浅层阶段，需构建阅读作文一体化教学策略，帮助学生整体提高语文成绩。

一、运用阅读优势，创设写作教学环境

在初中语文教学环节中，教学环境是一切知识教育的基础，优质的环境能够对学生的思维状态和学习动力带来引导，所以教师一定要做好教学环境的创设。从阅读和写作学习角度来看，阅读环节更适用于环境构建，因为学生可以通过阅读获得认知并形成情感反馈，而写作是要以认知和情感反馈为基础才能够完成的学习行为，所以两者之间存在一定的先后顺序。通常情况下，每节语文课之前笔者都会进行阅读引导，但只有写作教学时笔者会特别精心地进行阅读引导设计，大到阅读素材的选择、学生的情感体验，小到一句话的设计、学生的微表情观察，笔者都会予以设计，其目的就是让学生获得更好的体验，产生充足的写作动力。以《学写游记》的知识教学为例，为了构建优质的教学环境，提升学生的学习热情，笔者就为学生准备了《记金华双龙洞》的课前欣赏文章，该文章作为典型的日记体游记，其在向读者描述双龙洞景致的同时，能够让人在阅读过程中沉浸其中，仿佛真正去游览一般，这就是游记的最高境界。在进行范文欣赏的过程中，为了进一步提升学生的感官体验，笔者会运用信息技术予以辅助，让学生以直观的方式看到“蜿蜒的双龙”，体会作者进洞时“左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”的情感状态，由此进一步激发他们的学习动力，为接下来的游记写作教学做好铺垫。

二、主动整理课外素材，构建语文生活场景

严格来说，阅读的过程实际上就是学生收集信息的过程，将课外和课内阅读有机融合，对初中生写作素材的丰富意义深远。基于此，初中语文教师应结合学生的实际认知和身心特点，在每完成一单元阅读文章讲解工作后，选择相关的课外阅读篇目，构建真实的语文生活场景，以提升学生语文知识的运用能力。在进行七年级上《春》和《济南的冬天》等散文学习时，由于其教学目标较为相似，故教师可进行整合教学，将学生分为小组，共同探讨自身所整理的和生活场景联系密切的叙事文章，引导学生对比文章异同。在此基础上，鼓励学生立足不同角度，自行开展写作。如此，不仅可强化学生互动，还可提升学生的语感，圆满解决学生不明写作目的、写作方法和写作内容的问题。

三、适用于八年级的景物类文章阅读与写作

学生升入八年级之后，在文章阅读以及写作方面均已有了一定的基础，加之现代社会已经进入信息时代，对社会热点话题、热门词汇不会有陌生感。因此，此阶段的读写一体化教学重点应放在景物类文章方面。如部编版八年级下册语文课本综合性学习资料夹中的资料《生态中国美丽中国》中涉及了大量景物描写，但景物只是表象，背后的观点是“保护生态环境”。其中的段落如“我们期待，天空不再有灰暗的雾霾，家乡不再有浊臭的河水，城市不再被垃圾包圍，农村不再脏乱而落后。我们期待，森林不再日渐稀疏，草原不再满目苍凉，餐桌上不再有珍奇的野味，笼子里不再有惊恐的目光”与下文的“绿水青山就是金山银山”相呼应，十分自然地将景物描写升华为“保护环境”的崇高理想，以点明“美丽中国”完成收尾。教师在讲解景物类文章的理解方式以及写作技巧时，应尽量选用上述类型的文章，前后逻辑十分连贯，将自然景物与社会热点话题相结合，可帮助学生获得更多的积累。

四、完善阅读教学内容，强化写作实践能力

在初中语文授课阶段，教师应鼓励学生多“写”多“练”，以促进学生语文知识综合运用能力的提升。基于此，教师需进一步完善阅读教学内容，科学延伸，循序渐进地帮助学生形成终身阅读习惯。在进行八年级上册《回忆我的母亲》课文教学时，教师可引进《合欢花》和《母亲的手》等文章，细致为学生讲述三篇文章的侧重点和描写手法，使学生掌握所学文章在人物描写和抒情方面所运用的方法。同时，教师也可立足教材，利用课堂碎片时间，引进名著优秀片段，鼓励学生自行分析。

结束语

在初中语文教学过程中，阅读与写作的有机结合教学是提高教学效率、增强教学质量的有效手段。首先，教师可以实施情境教学法，让学生体会语文学习的乐趣，同时给学生更多的情感感悟，让学生有感而发，将写作当成是一件顺其自然的事情。其次，教师可以实施互动教学法，鼓励学生踊跃交流，表达自己对意象、主题的看法，从而开阔学生的视野。最后，教师可以实施指导教学法，在下放权力的同时，给予学生科学的指导，即贯彻“非指导性教学”的理念，从而让学生习得表达的技巧和方法。

参考文献

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