分层教学法在高中物理教学中的应用

王海洋

摘要：结合学生的物理成绩可以把学生划分为优等生、中等生与困难生等，而人教版高中物理必修教材中把《功》的教学目标划分为多个小目标，参考划分的各个小目标的难度来制定不同等级学生需要实现的学习目的。物理教师在教学中使用分层教学的方式，把设问、课堂练习与课后作业布置都进行分层，针对《功》内容的教学实施分层教学，有助于提高学生的解题能力，促使学生对基本知识的掌握，让不同等级的学生在学习过程中都有一定的收获，优化教学质量，实现以人为主的教学理念，满足了学生的心理与学习特点，进而实现全面、个性的素质教育，这也与物理课程标准的要求相符。

关键词：高中物理;分层教学法;对《功》的应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、高中物理分层教学运用的前提和模式

在高中物理课堂中采用分层教学需要保证：清楚学生在新知识学习时的不同能力差距与同化性，本身不同的学生都存在差异性，学生的基础知识水平也各不相同，在实践学习中的接受能力也就不同;想要矯正学生的学习障碍就要实施有针对性的教学对策，只有这样才能保证学生都学有所获，运用温故知新、查漏补缺、新解题思路与规范的解题步骤等不同的方法来拓展学生的思考，锻炼其发散思维;新颖的教学理念要求教师要根据不同学生的实际情况进行教学，突出以人为本的教育观，而学生是课堂的主人，要发挥学生的主体作用，提高其自主性，进而开展知识的建构。

学生分层要清楚：高中物理教学中对学生进行分层教学，结合教师高中物理的教学现状，可以把学生划分为成绩及格的学生是优等生，30-60分的是中等生，30以内的是困难生。教师在针对优等生的教学不单单是完成基本的学习内容，还要站在不同的角度引导学生分析并探索物理题目，进而深入分析;面对中等生要给其发展的空间与机遇，提高其基础知识与技能的培训;而针对困难生，教师就要保证自己的耐心、尊重、关爱的给予，不仅要清楚其学习的重点，也需要关注其生活，及时鼓励、肯定其学习，帮助其提高自信，便于提高学习强度的训练。

二、有针对性地进行分层备课

《功》内容学习的重点是力学，这个章节是初中与高中知识的融合，先要着手于初中物理知识，把相关的内容作为目标，进而组织科学的教育，培养学生物理思维;同时这也属于能量与力的融合，主要讲解了能量与力的关系，便于学生学习能量，进而解决力学问题的基础。

1.教学目标分层

当下的分层教学目标为：清楚做功和能量变化间的关系;了解做功的两要素和功的内涵，进而结合物体做功的案例;清楚功的公式和其中蕴含的不同物理量的意义;可以使用W=FLcosθ实施基本的计算，清楚适用的范围和计算功的步骤等;清楚总功不同的计算方式;了解并化解功实际存在的综合性问题;能够区分变力转化为恒力，理解变力做功的方式。上面讲述的不同目标需要不同等级的学生完成，优等生需要完成设置的全部目标，而中等生需要完成前五项，而困难生只需要完成前四项就可以了。

2.课堂教学分层

首先，设问分层。学生在初中的时候已经学习过了功的概念，清楚中等生与优等生已经储存了所学的知识，教师在进行新课学习前，先要引导学生来回忆初中时学习功的概念，可能有的学生已经没有了印象，不过学生一般都有预习的习惯，可以通过教材来寻找相关的概念;这样的设问方式有利于提高学生对知识的整理能力，对培养良好的预期习惯很有利，教师在讲解做功的必要因素时清楚：力与物理在力的方向上有了移动，这时教师进行提问“在同一高度提水桶行走，看提力是否做功？把水桶提起来，看提力是否做功？提着水桶原地不动，看提力是否做功？”以上的问题都设置的较为简单，教师可以这时候选择一名学习困难的学生，突出自己对其的关心，尤其是在学生可以答对题目的基础上，有效提高其学习物理的热情与积极性，拉进师生间的情感，实现预期的教学目的。

其次，练习分层。在进行力对物体总功的分析时，以练习题的方式帮助学生理解总功是不同做功的代数，导出的总功也可以是合外力做的功，继而设计比较经典的例题。比如：斜面高为A、倾角是B、斜面间动摩擦因数是C，计算滑块从上端到底部的外力给物理做的总功。教师可以把班级的学生划分为两组，经过观察了解到优等生少的那一组总功按照第一种方式计算，而优等生多的另一组使用第二种方式计算，计算完成之后每一组都选择一名代表上台来书写最后的结果，进而比较这两个结果。

3.作业布置分层

教师完成教学之后，学生最后的学习成果各不一样，有的学生还是学习困难，而有的学生则是比较轻松;本身高中生的课业就比较繁重，需要在学习新知识的基础上，配合大量的习题练习，想要降低学生学习的难度并保证每个学生都能学有所获，教师可以给不同等级的学生安排配套的练习题，像学习困难的学生就可以根据知识点进行练习题的选择，而中等生在困难生的基础上增加一定练习量，优等生则是在中等生基础上加大任务量，结合学生的兴趣爱好来选择与自己的实际能力相符的练习题就好。

三、作业和学习效果点评

想要清楚学生做作业与学习成果的具体情况，不能只局限在学生练习了多少题目，也要跟之前的学习成绩进行对比，还要进行横纵两方面的比较，在经过一段时间之后就算是学习困哪的学生肯定也会有所进步，进而收获成功的喜悦与快感，便于提高学生的子自信心，激发学生学习的动力，而学习相对较好的中等生与优等生并不会因此骄傲就停滞不前，只会刺激其学习的积极性，不断提高物理学习成绩。

结论

根据人教版高中物理必修教材中《功》的内容展开分层教学模式，有助于提高优等生尽快把握解题的技能，充实自己的知识面，丰富基础知识，进而落实以人为本的教学理念;清楚高中生的实际水平，尊重学生的个体差异，考虑学生的心理与身心发展特点，不断激发学生的潜在能力，给其发挥自己优势的机会，对锻炼学生的物理思维很有帮助，培养其良好的学习习惯，促进其发挥自主性，主动参与到实践教学中，满足了学生全面与个性的素质教育发展，进一步实现物理学科的教学目标。

参考文献

[1]邱雪梅. 生活情境教学法在高中物理教学中的应用[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2021教育科学网络研讨会论文集（四）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：3.

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