思维导图在专业护士带教中的应用效果及对带教质量的影响研究

□何 晶

护理教学在医院培育提升专业护士能力及促进日常工作开展中占据着十分重要的地位，通过护理教学的方式，能够帮助新任职护士尽快将理论知识与临床实践融会贯通[1]。在临床护理带教过程中，带教老师所要传授的医护知识，并非只是理论知识与实践技能，而是需要为护士提供科学、有效的学习方法，才能进一步提高临床带教治疗，在培养合格的护理人员方面意义重大[2]。思维导图是一种用于表达发散性思维的工具，绘制的方法都较为简单，在教育领域的应用也十分广泛。根据相关调查研究显示[3]，利用思维导图对护士进行护理教学，在提高护士专业能力以及带教质量等方面可发挥出十分重要的作用。

一、资料与方法

(一)一般资料。选取2019年5月～2020年5月期间在医院工作的20例专业护士作为观察组，其中男性3例，女性17例，年龄30～42岁，均值(36.22±0.51)岁，文化程度：中专3例、大专8例、本科9例；另选取2018年4月～2019年4月期间在医院工作的20例专业护士作为对照组，其中男性4例，女性16例，年龄在30～43岁之间，均值(36.31±0.45)岁，文化程度：中专4例、大专7例、本科9例。相较于对照组专业护士，观察组与基本资料差异无统计学意义(P>0.05)，可对比。

(二)方法。对照组：采用传统的方法对专业护士进行教学。由带教老师口头对专业护士进行相关知识的详解，并让专业护士做好相关笔记。

观察组：在对照组仅由带教老师口头对专业护士进行相关知识的详解的基础上引入思维导图对专业护士进行教学。(1)教学前培训：专业护士进入科室后，带教老师需给每位专业护士分发卡纸和几只颜色各异的笔，随后告知专业护士思维导图的绘制方法，以主题中心词作为支杆，向外扩张分支，在每个分支上填写对应的关键词，利用符号、颜色或文字等形式对内容进行表达，并利用线条及箭头连接相关分支，于箭头上方标记两者之间的关系，同时还需让专业护士发挥自身的想象力，充分发挥自主创造性，创意出适合自身的思维导图。此外，带教老师还需通过各种方式方法对专业护士的性格、成长背景以及日常工作表现等信息进行搜集，并根据搜集到的每个专业护士相关信息，进行认真分析后为其安排各个方面较为匹配的带教老师。例如性格较为内向的护士，可为其安排性格活泼开朗的带教老师，以此来促进专业护士人格的健康发展。(2)思维导图的实施。要求专业护士在学习过程中，利用思维导图的形式对所学到的知识进行表达，并将其绘制于卡片中，第二天上交到带教老师手中进行检查。在对专业护士进行教学时，带教老师需利用思维导图向学生介绍临床病例相关情况，并让专业护士在查阅资料和自身经验的基础上对经典病例进行评估，并根据评估结果为该病例制定针对性的护理方案，待护理方案制定完毕后与带教老师共同探讨分析、总结归纳。科室可在每周五开展师生大讨论，由专业护士归纳、整理本周内所绘制的所有思维导图，并向带教老师进行陈述及相关提问，带教老师需根据专业护士的陈述判断专业护士的知识掌握程度，并根据判断结果对专业护士进行点评，点评过程中需加入新的观点和想法，结合师生的共同努力，不断优化思维导图，同时针对专业护士提出的相关问题进行详细解答。此外，带教老师还需要嘱咐专业护士在医院期间随身携带绘制的思维导图，以便随时复习或查阅。(3)质量控制：科室需成立质量控制小组，专业护士除了将思维导图交由带教老师审核、修改外，质控小组还需对两组实习生的理论、实操能力进行考核。此外，还要运用《临床护理带教治疗评价标准》，按照每个月一次的要求对带教老师的带教质量情况进行评分，促进带教质量的进一步提高。科室还需根据教学大纲要求及带教计划，对带教目标及教学内容进行科学规划和制定，加强对专业护士的思维能力、理论联系实际能力、沟通能力以及人文素养等方面的培养。

(三)观察指标。分别对两组专业护士的理论考试成绩、实践操作考试成绩进行评分。理论考试与实践操作考试总分值均为100分。通过量表调查的方式，于教学前后对两组专业护士的评判性思维能力进行评定，其评定内容包含求知欲、分析问题能力及开放思想情况等，量表为加利福尼亚评判性思维倾向测量表，各个评定内容分值为10～60分不等，总分为480分，分数与评判性思维能力呈正比。通过开展问卷调查的方式，对两组专业护士的教学满意率进行调查，测评维度主要包括教学方法及教学效果等两个方面，总分值为100分，分数与满意率呈正比。非常满意：90分及以上；基本满意：70～89分；不满意：69分及以下。总满意率=非常满意率+基本满意率。

二、结果

(一)比较两组专业护士的考试成绩。在考试成绩方面，相较于对照组而言，观察组的理论成绩、实践操作成绩较高(P<0.05)，见表1。

表1 对比两组专业护士的考试成绩分)

(二)比较两组专业护士教学前后的评判性思维评分。在评判性思维方面，相较于教学前，两组患者教学后的评分较高，且观察组较高于对照组(P<0.05)，见表2。

表2 对比两组专业护士的评判性思维评分分)

(三)比较两组专业护士的教学满意率。在满意率方面，相较于对照组，观察组较高(P<0.05)，见表3。

表3 对比两组专业护士的教学满意率[n(%)]

三、讨论

往常医院多是通过传统教学的方式对专业护士进行教学，该教学方式多以口头讲解为主，护士需要在短时间内接收大量知识点，部分理解能力差的护士较难跟上带教老师的节奏，造成整体教学质量较差。

经思维导图教学，观察组专业护士的理论考试成绩及实践操作考试成绩明显高于对照组(P<0.05)。采用思维导图对专业护士开展教学，不仅能够提升专业护士的理论知识掌握程度，还能在一定程度上提高专业护士的实操能力。分析原因主要是因为通过绘制思维导图的方式，可直接对核心知识点进行梳理，将知识可视化，有助于增强护士对专业知识的记忆力，在提高护士考试成绩方面效果较为显著。经思维导图教学后，观察组专业护士的评判性思维评分明显高于对照组(P<0.05)。由此可见，对专业护士开展思维导图教学，可在一定程度上增强护士的评判性思维能力。分析原因主要是因为思维导图可通过线条、符号或视频等方式，将枯燥繁杂的知识点进行分支处理，从而形成直观的色彩图，使抽象内容简单化，随后再由带教老师通过思维导图层层推进知识点，并让护士利用自身的理解和认知对知识点进行概括，有助于进一步提高护士的评判性思维能力。经思维导图教学后，观察组专业护士的教学满意率明显高于对照组(P<0.05)。由结果表明，采用思维导图对专业护士开展教学，可有效提高专业护士对教学的满意率。分析原因主要是因为思维导图可通过绘画的方式，给予护士视觉方面的冲击，有助于提高护士的学习兴趣，且相较于传统教学方法而言，引入思维导图进行教学，可根据护士所绘制的思维导图，确认护士的知识薄弱点，并根据其薄弱点进行相应调整，做到因材施教，有助于提高护士对教学的满意率。

四、结语

通过引入思维导图的方式，对专业护士进行教学，在提高专业护士考试成绩和核心能力方面效果十分显著，同时还能在一定程度上提高专业护士的教学满意率。