基于“教学做合一”理念的种植实践

文 朱 艳

“教学做合一”是生活教育理论的方法论。陶行知先生说“其涵义是教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”在教学实践中，教师如何真正做到“根据学的法子运用教的法子”？本文以大班种植区种植记事，浅析“教学做合一”方法论在实践中的运用。

一、一起“劳心”，规划种植区种什么

新学期开学，春天的脚步渐近，班级种植区里，上学期长得菊花、风信子等花开殆尽。幼儿经常跑到我身边说：“老师，种植区的花枯萎了！”我紧接着问一句：“你们想种什么花？”

就这个话题，师幼展开了“春天我想种什么”调查。幼儿把想法通过写、画的方式呈现在调查表上，第二天再互相交流。

然而，在交流中，我发现幼儿的种植需求多种多样，但很多植物不适合在本地或当季种植。于是，我通过查阅资料，让幼儿理解：一些花草需要特殊的条件才能生长。最终，通过投票，幼儿选出了三种“班花”：室外小花池种向日葵、室内种植区种杜鹃花和朱顶红。

思考：陶行知先生指出：“盲行盲动和胡思乱想都不是做，真正的做必须是在劳力上劳心的实践活动。劳力上劳心不是二者并重，而是用心思来指挥力量。”规划种植区种什么是一个思考、记录、分享、探讨、选择的“劳心”过程，在整个过程中，我坚持让幼儿自己动脑思考、动手记录、动嘴表达，发展思考能力、小肌肉动作能力、集体表达能力等。

二、解放“头脑”，网购花种与花苗

我和幼儿着手在班级电脑上网购花苗、花种，从点击购物网站，到搜索需要的花种、花苗，再到看评论选择卖家，直到最后选择规格、数量，填写上教师的地址、联系方式。幼儿七嘴八舌讨论着，激动不已。几天后，幼儿从门卫处取到了装有花苗、花种的包裹，非常开心。

回到教室，我拆开包裹，将杜鹃花苗和种子在班级每个组“巡回展览”，幼儿看一看、摸一摸、闻一闻，有的幼儿觉得杜鹃花苗像小草，有草味；有的幼儿觉得杜鹃花苗有霉味；还有的幼儿觉得杜鹃花的种子是灰色的，触感较硬且没有味道。

思考：陶行知先生为了鼓励儿童创造性地去“做”，提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。我首先“解放”幼儿的大脑，和幼儿一起用电脑网购花种和花苗，感受网络带来的便捷；接着，我通过“解放”幼儿的手、眼、鼻等器官，“支持和满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”,让幼儿在看一看、摸一摸、闻一闻、说一说中，获取关于种植杜鹃花与花苗的经验。

三、一起“劳力”，自己来种杜鹃花

认识了花种与花苗，幼儿已经迫不及待要动手种植了，从家里带来自己喜欢的小花盆，扶苗、盖土、浇水、再请杜鹃进植物角……忙得不亦乐乎！

下一步，幼儿一起来育苗。在拆开快递时，有的幼儿发现了两个蓝色的小袋子。我告诉幼儿那是快速生根粉，帮助植物快点发芽、生根。我对照说明书，告诉幼儿生根粉的用法。

幼儿跃跃欲试，有的倒生根粉、有的倒水、有的搅拌、有的放种子……然后，让种子静静地被浸泡几个小时。幼儿打算培育两种种子：1号种子高山杜鹃，2号种子毛娟。

经过漫长的等待，幼儿终于可以亲手把高山杜鹃和毛娟的种子植到泥土里，等待它们发芽了！

思考：在这一系列移苗、育苗过程中，我努力去做一个“指导员而非教师”。幼儿践行着“事情怎样做就怎样学”，在“劳力”的过程中，学会了使用生根粉，学会了使用一些种植工具，与同伴一起分工移苗、育苗，在种植过程中，幼儿丰富了语言词汇、提升了动手操作能力、体验了与他人分工、合作完成一件事的乐趣。让幼儿成为活动的主体，我则是幼儿活动的支持者、合作者和引导者。

四、且“做”且思，杜鹃花怎么枯萎了

在后来的日子里，幼儿每天精心呵护着杜鹃花苗和花种，观察、松土、浇水、施肥……大家都期待着杜鹃花开的那一天。

一天餐后散步时，一名幼儿拎着水壶，跑到我身边说：“老师，杜鹃花枯萎了！”其他幼儿迅速跑到种植区，一探究竟。

我看见一颗矮矮的杜鹃花叶子已经处于发蔫状态，每一盆杜鹃花都浇了很多水，有的花盆泥土上还漫着水，顿时明白了杜鹃花发蔫的原因。

于是，我问道：“杜鹃花的叶子为什么会发蔫？”有的幼儿认为是由于杜鹃花缺乏营养；有的幼儿认为是由于杜鹃花被放在走廊边，晒不到太阳。

过了一会儿，一名幼儿说：“老师，花盆里的水好多呀，杜鹃花会不会被淹死啊？”这时，身后的几名幼儿也说出同样的想法：“对，盆里都积了好多水！”“杜鹃花一定是被浇了太多水，所以淹死了！”

我的猜测是否正确？晨间谈话时，师幼一起在班级电脑上搜索、了解杜鹃花的生长习性——杜鹃花怕旱又怕涝。如何科学浇水？杜鹃花何时需要浇水？每次浇多少水较合适？我和幼儿展开讨论。

最终，师幼总结出判断花是否需要浇水的方法：一看二摸。一看，泥土有没有变白；二摸，泥土有没有发硬。浇水时，花盆底盘若有水渗出，就不必再浇水。

思考：“教学做合一”主张让幼儿在多动手的基础上进行思考，进而形成新思想。幼儿乐于“做”，乐于照顾身边的小植物，但缺乏正确的方法。这时，我应该做的就是引导其思考，寻找发生错误的原因，并共同探讨正确的“做”法。

“一株杜鹃花枯萎了”引发幼儿的热议。我借此的召集幼儿一起探讨原因，很快发现是浇水过多导致的；接着，经过讨论、学习，师幼一起总结出正确浇水的方法，达到“知是行之成”。

幼儿经历了 “实践—思考—产生新价值—指导新实践”的过程。

回顾整个种植过程，“教学做合一”带给我的启示是：在“教”的过程中，我要学会适当退出，让幼儿“做”上学，师幼教学相长；在“学”的过程中，要注重“解放”幼儿，“怎样学便怎样教”，引导幼儿“劳力上劳心”。