户外游戏资源探索“三进阶”

文 季永花

一、户外游戏1.0

2015年，教师动静结合、因地制宜，创设了“涂鸦长廊”“大舞台”等区域。在第一阶段，教师开始利用周边资源开展活动，将收集来的布、线、地板等投放到游戏区。在户外简单围合的游戏区里，教师看到幼儿在大自然中释放天性，变得活泼大胆。同时，幼儿还会提出一系列问题。

二、户外游戏2.0

在户外游戏中，幼儿自由玩耍，但材料经常出现问题。教师因此反思：提供的材料能够满足幼儿游戏需要吗？还有哪些可以被利用的资源？为此，教师开始了第三阶段探索。

教师进一步挖掘资源，种类和数量由少变多。同时，教师对资源的关注从点到面。

例如，教师起初关注毛线、布等收集，后来关注这些资源被幼儿了解并运用到游戏中的相关知识经验。

随着办园规模扩大，幼儿园户外区域增加到了十二个。教师依据“功能化”原则，调整了区域名称，如糖果涂涂乐、糖果搭搭乐等。同时，对区域环境进行整理、完善。例如，在室内区域游戏中，幼儿喜欢穿戴自己设计的服装或饰品。为此，教师创设了具有地域特色的游戏区域。

教师不断调整资源利用策略，支持幼儿探索。一是利用资源，促进材料的丰富化和多样化。教师充分挖掘周边更多的地域资源、自然资源，单个材料数量充足，材料品种丰富多样，活动范围不断扩大；二是改造资源，实现材料的标准化和多功能化。教师对各项资源进行改造、创造性利用，如根据幼儿游戏需要，把木材料打磨切割成1 000块标准化生活积木。

三、户外游戏3.0

十二个区域的户外游戏给幼儿带来了哪些经验？如何让资源转化为幼儿园的课程？教师带着思考进入了第三阶段的探索。

通过理论学习和实践探索，教师发现了资源在户外游戏中的重要作用，对周边资源开展大调查，梳理出周边三公里内的资源清单，形成清晰的资源地图。在具体实践中，教师针对部分区域的存在问题逐个审议，和幼儿一起讨论调整或增加游戏区域。

一是基于资源深入探索。

例如，幼儿给娃娃穿衣时会提出衣服怎么做的、布是哪里来的等问题。教师以幼儿问题为切入点开展研，为幼儿提供各种资源，让幼儿通过多种方式去探索、了解、寻找答案。

二是基于主题投放材料。在实践过程中，教师发现材料越多，游戏效果未必越好。

例如，幼儿想搭建东方明珠塔，多次尝试没有成功。教师定制了空心圆、半圆等不同规格的木板，幼儿借助材料，其创意最终得以实现。

三是基于观察利用资源。在游戏过程中，教师注重开发和利用适宜的资源促进幼儿发展，材料投放越来越呈现专业性、层次性、有效性等特点。

以《管子的开发和使用》为例。

?

教师将深化园本探究，坚持实践创新，进一步挖掘课程资源，丰富课程内容，创生实施方法，并着力完善课程的目标、评价体系，促进幼儿健康成长。