关注兴趣需要 支持深度学习——以小班儿童探索昆虫的故事为例

文 王 娟

一、背景

近年来，在幼儿园里兴起了撰写、讲述课程故事的热潮，甚至在环境创设中，教师也能看到情节丰富的儿童探索故事。然而，在一个个“好听”的课程故事背后，教师常常听到老教师发出这样的感慨：“课程故事怎么写啊？我不会编故事！”“这篇推送里的故事蛮好的，就照着这样做！”……教师陷入了“设计故事”的困境，耗费大量的精力设计故事剧本、摆拍故事情节、撰写出不属于儿童的课程故事。

每当这时，我常常陷入思考：课程故事的真正价值到底是什么？如何诞生一个能真正实现其价值的好的课程故事？ 看到南京鹤琴儿童园“活教育课程故事丛书”《看得见儿童 找得到课程》后，我似乎找到了答案。

提前设计剧本让儿童演绎课程故事是本末倒置的，真正的课程故事是儿童“做”出来的，而“做”出来的课程故事应该是这样的过程：发现儿童的兴趣与需要—支持儿童的深度探索—梳理师幼的互动与探索过程—形成课程故事。课程故事的意义在于呈现教师发现儿童、支持儿童的过程。基于以上思考，我以小班儿童探索昆虫的故事为例，阐明课程故事的生成策略。

二、活动过程

在儿童探索昆虫过程中，我坚持观察、发现儿童的兴趣与需要，引导儿童感知、观察、操作和发现，追随和支持儿童深度学习与探究。

（一）看得见儿童，关注儿童的兴趣与需要

苏霍姆林斯基曾说：“在儿童的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己成为一个发现者和探索者。”亲近自然是儿童的天性，对周围的事物和现象充满兴趣。教师需要做的便是观察并发现幼儿的兴趣与需要。

在一次户外体育活动中，儿童在儿童园后院滚轮胎、走吊桥，由于前一天晚上下过一场雨，玩水区水池里积了一点水，儿童非常欢喜。玩了一会儿轮胎，儿童便三三两两凑到水池边玩耍，不一会儿突然有人喊：“老师，虫子，好大一个虫子！”我闻声跑去，果然发现水里有一只大黑虫子。许多儿童聚到水池边，既紧张，又兴奋，胆大的男孩甚至拿棍子拨弄虫子。

儿童目不转睛地看着虫子，提出各种问题。我及时关注到儿童的兴趣，没有打碎他们的好奇心，而是选择去欣赏他们的“发现”。

（二）放得慢脚步，“授之以鱼”取代“授之以渔”

小班儿童受认知水平、经验与能力的限制，很多时候的兴趣与需要只有在成人支持下，才能进行深度探究。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“和儿童一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。”寻找问题答案的过程便是获取知识的过程。方法的渗透更是一种“授之以渔”的过程，更有利于儿童的终身学习，需要教师放慢脚步。

儿童最想知道：“老师，这是什么虫子呀？”我不了解这种昆虫，因此萌生了一个想法：我和儿童一起查找资料，给自己科普的同时，也让儿童掌握学习的途径。我说：“老师也不认识这种虫子。老师再仔细看看它长什么样子，回去一起查查。”突然，昊昊大叫：“老师，它长了两个大夹子！”另一个儿童问：“老师，它是不是叫夹子虫啊？”我说：“你猜得有道理！老师回去查查就知道啦！”

回到活动室，儿童迫不及待地想一探究竟。这时，我趁热打铁，问儿童：“你们说，老师怎样才能知道那个虫子的名字呢？老师要去问谁呢？”这时，思维活跃的天天指着班里的电脑说：“到电脑上去查！”爱玩游戏的豪豪说：“看手机！”我追问：“还有其他办法吗？”这时，我从班级图书区拿来一本儿童带来的《昆虫百科》，对着他们晃一晃，“小书虫”轩轩嘟哝了一句：“查书！”

为了让儿童进一步理解，我和儿童一起查阅图书。我根据那只虫子的长相找到了那种虫子的名字——“锹甲”，了解了它的生活习性。

在这样一个观察昆虫、提出问题、做出猜想、寻找答案的过程中，儿童认识了昆虫。更重要的是，儿童学会了通过网络查询、书籍查阅等方式获取知识。

（三）放得慢脚步，支持儿童的深度探究与学习

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“儿童的科学教育重在激发儿童的认识兴趣与探究。”儿童一旦对某些事物产生兴趣，他们的探究欲是无止境的。儿童会有一连串问题发出来，并很想动手试一试。此时，教师需要做的依然是放慢脚步，追随儿童的步伐，支持儿童的深度探究。

在看到《昆虫百科》上的锹甲时，有的儿童问：“老师，它喜欢吃什么？”我根据书上的介绍，向儿童做了解释。

第二天户外活动时，那只锹甲依旧在水池里，儿童的探究热情依然不减。让我没想到的是，“小调皮”辰辰等儿童找来一些树叶扔给锹甲，不停地说：“锹甲，快吃啊！”雨泽竟然跑进小竹林里找了一些树枝。正当我对此感到纳闷时，雨泽说：“老师，这个树枝烂了，给它吃（在看《昆虫百科》时，简单解释了朽木就是烂了的树枝）。”儿童忙得热火朝天，我在一旁静静地看着，没有打扰他们。

我惊喜于这群儿童对一只昆虫兴趣持续很久，他们从书本上获取知识后，又能想到用“实验”去验证知识是否正确。我唯一能做的就是放慢脚步，追随儿童的兴趣，支持他们探索世界。

（四）找得到课程，梳理儿童的探究与学习过程

《学前儿童发展心理学》中指出：“学前儿童思维正处于前运算阶段，他们的学习需要辅以实物、图片、视频等可观可感的媒介。”小班儿童更需要通过记录来巩固发现，这样一个记录、梳理的过程正是一个课程故事的形成。

由于小班儿童表征水平不高，在整个探究过程中,我将他们的发现以文字加图片的形式在科学区呈现出来。儿童在照片上看到自己的身影与发现后，兴奋不已，经常蹲在科学区寻找自己的探究踪迹，还会拉来好伙伴，自豪地分享探究过程。

当教师真正做到关注儿童的兴趣与需要，支持儿童的深度学习，就能找到有价值的课程故事。