浅析幼儿园“数运算”核心经验的渗透与评价

杭玲玲

摘要：幼儿园阶段的核心经验是幼儿以后进行数学学习所需要具备的基础能力，幼儿教师必须加强核心经验的掌握程度，明确核心经验渗透的实施现状，探索核心经验渗透的做法，加强对于相关教学案例的评价与反思，从而重视幼儿园教学环节教育资源的挖掘与优化，关注幼教教学能力的获得与经验的增长。

关键词：核心经验;渗透;评价

中图分类号：G4 文献标识码：A

在幼儿园阶段，大多数幼儿教师的数学核心经验在运用到教学实践的过程中往往存在各种问题，有的虽然已经对核心经验进行了理论研究和实践，但并没有意识到自己己经有渗透数学核心经验的内容;有的教师虽然意识到核心经验可以在教学中进行渗透和实施，但并未将思想落实到行动中来;还有的教师已经开展了落实和评价，但渗透效果有待进行评价，渗透过程中存在的问题和困难也需要解决。通过以下实践案例进行分析，我们可以对核心经验的渗透以及相关评价提供可以借鉴的经验。

看到数运算——幼儿园环境的标识数学化

在幼儿阶段，人类的视觉系统敏感度较强，能够迅速地发现事物的变化，并对大脑进行有效的刺激，我们可以借助儿童本阶段的生理特性，充分调动幼儿的视觉感官，尽可能充分利用数学环境的暗示作用及评价作用让幼儿在无意注意中习得相关数学核心经验。比如说，教师给每一名幼儿都发放了带有数字的贴纸，让学生贴在自己的胸前，然后将幼儿日常会坐的小姨子，幼儿的水杯、幼儿的饭盒、甚至幼儿午睡的小床铺都贴上了数字，老师可以开展找数字的游戏，让幼儿首先找到标有自己胸前数字的水杯，然后坐在印有代表自己数字的小椅子上，最后迅速跑到印有自己数字的床铺被窝中。完成最快的幼儿可以得到一块印有自己数字形状的橡皮作为奖励。通过这种形式，将幼儿在幼儿园中日常经常用到的用具进行数字化，既帮助幼儿加深了对数运算的认识，又强化了学生的行动力和联想离，有效加深了对核心经验的渗透。

吃出数运算——食材中蕴含的核心经验

吃对幼儿来说是放松也很愉悦的事情。吃东西可以引出各种话题，也能自然调动味觉、运动觉、视觉、听觉等，尤其是进入口语爆发期的中班幼儿来说，想要在午点中的进食环节里渗透数学核心经验是具有多个契机的。但如何在吃吃喝喝说说中达到隐性目标，学问也博大精深。最常规也靠谱的一种方法就是教师提前利用食谱进行分析，找出规律，对不同的食材提前做好精准而不同的数学语言的启发对同种食材做好由浅入深的数学核心经验渗透。比如，在开始吃饭前，保育老师已经将饭菜分给了各个幼儿，老师可以问大家：“哪位聪明的小朋友帮老师数一数我们今天都吃了多少的饭菜啊？”小朋友们都非常踊跃纷纷举手。老师就问道：“谁知道我们今天餐盘里有几个小馒头啊？”小朋友们纷纷举起自己餐盘中的馒头，大声回答老师：“一个！”老师又问：“谁能告诉老师今天我们要吃几只虾呢？”这下小朋友们没有一次性喊出来，因为他们盘里的虾比较多，有的小朋友就数不过来。这时候老师可以走到幼儿中间，拿起一名幼儿的餐盘向大家挨个展示虾子的数量，并让大家和老师一起数：“一個、两个、三个、四个、五个！今天小朋友的盘子里有五只虾米。我们的午餐太丰富了！”小朋友们兴致勃勃的吃起了虾米。在轻松愉悦的就餐氛围中，幼儿的数运算核心能力有了进一步的刺激与提升。

说出数运算——故事中的数学高频运用

在3-6岁幼儿学习与发展指南中明确提出了：幼儿的学习要在“直接感知、亲身体验、实际操作中进行的”[1]。阅读作为小朋友在幼儿园中重要的一项学习项目，在阅读绘本的过程中融入数运算的相关经验渗透，可以鼓励幼儿“数一数”“试一试”，在交流中充分调动幼儿的思考，积极培养幼儿的数学思维。比如说在绘本《床上的猴子》中，教师可以引导小朋友们说出绘本中的内容：“床上有10只小猴子，然后他们睡着了，有一只小猴子不小心从床上掉下来了，现在床上还有几只小猴子呢？”小朋友们都伸出小手，纷纷在绘本上点来点去，想数清楚还有多少只猴子，老师可以将这各绘本投放到屏幕上，带领小朋友们数一数。然后伴随着小猴子不断掉下床，在引导小朋友们分别读出床上小猴子的数量。

在这个演绎读出绘本的过程中，幼儿能够在互动表达中感受到床上小猴子的数量变化，床上的十只猴子是一个数量级，通过猴子从床上掉下来的过程，形成[床上的猴子]与[掉下床的猴子]两个数量级，幼儿在猴子掉下床的动作中感受到了两个数量集合发生了变化，有的幼儿是通过掰手指头来计数，有的小朋友则直接采用了计数法，也就是通过读出数字，如果幼儿的数感更加熟练，就会触摸到逻辑思维的门槛，从而为进入小学后采用更有效、更多元的计算策略奠定基础[2].

回头看——做好“数运算”教学活动的事后评价

在开展完涉及到“数运算”的教学活动后，幼儿教师要及时的和小朋友们共同参与对活动的评价与总结，并及时分享自己的想法。教师可以采取多种方式，以班级整体或者分小组谈论的方式来开展，小朋友们对活动的评价，可以由教师点名，也可以由表现积极地小朋友主动发起分享。教师要鼓励幼儿在活动过程中的新发现，并引导幼儿自己验证、与同伴验证、与老师验证等发展幼儿猜想验证的数学思维能力。在这个过程中，幼儿的主观能动性得到了很好的提升，幼儿在对活动进行评价的过程中，其语言的表达能力，对于数学计算的初步逻辑思维能力都有了不同程度的提升。

结语

《3-6岁幼儿学习与发展指南》中明确指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”在日常的教学活动开展过程中，通过挑选更切近幼儿日常学习生活以及更加符合儿童生理心理特点的活动内容，实现数学经验的渗透与运用，同时对数学领域相关的核心经验认知进行整合、对教学活动的组织与实施进行整合[3]。教师要抓住日常教学过程中的特定情境，找到渗透“数运算”核心经验的契机。与此同时，幼儿园层面要提升对于“数运算”等数学教学活动的评价体系的建立，通过系统化的教师培训方式加速教师个体或群体专业化的成长。

参考文献

[1]刘晓燕. 提升幼儿数学核心经验教研有效性探究——以广西幼师数学核心经验教研小组为例[J]. 新西部，2020（14）：45+73.

[2]刘佩杏. 基于反思性教学的高职学前教育专业学生作业的改革实践——以幼儿园数学活动设计与指导课程为例[J]. 教育观察，2020，9（28）：81-82.

[3]陈凌霄. 幼儿园大班数学区活动中教师介入策略的个案研究[D].西南大学，2020.