中职幼儿保育专业乐理教学的探究

曹艳芝

[摘           要]  目前，中职幼儿保育专业的乐理课教学中存在学生学习基础薄弱、目标不明确、认知度不够、不爱动脑思考、心智不成熟等问题，有些学生抱怨乐理难学、枯燥无味，造成上课爱走神、对节奏难以把握，而对舞蹈、练琴、唱歌等实践活动较多的却乐此不疲。结合中职幼保专业学生的现状、心理特点和自己的教学实践经验等，并参考部分文献和专著，对乐理教学做出一定的探索和研究。

[关    键   词]  幼儿保育;乐理;乐理教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2022）02-0061-03

乐理，是音乐基础理论的简称，是中职幼儿保育专业的必修课程之一，更是学好钢琴伴奏、声乐、视唱、公共艺术-音乐欣赏等学科的基础。掌握好音乐基础理论，对提高个人的音乐修养、声乐演唱、钢琴演奏、舞蹈节奏的把握都会有所帮助。而学好乐理还将在他们升入更高层次的学习和今后的教学工作中起到更重要的作用。如何学好它？笔者结合自身多年的教学实践经验和当前学生的现状，认为应从以下方面入手。

一、中职幼儿保育专业学生现状分析

目前，中职幼儿保育专业大多数学生的音乐基础相对比较薄弱，参差不齐。在招生过程中，基本上没有进行音乐基本技能面试和考核，以笔者所在学校幼儿保育专业招生对象为例，生源约有90%来自农村中学，约60%的学生在初中阶段忙于升学压力没有完整地上过音乐课，还有约30%的学生从来没有认真地上过音乐课。另外，调查还显示：只有5%的学生入学前已掌握一定的音乐基础理论和基本技能，约10%的学生对音乐基础知识略有了解，但大多已遗忘，还有85%的学生未系统学习过音乐基础理论知识。从调查结果中可得知，农村中职幼儿保育专业的学生对音乐基础理论存在较大的知识空白和认知盲区，学生的学习能力较弱。

二、中职幼儿保育专业乐理教学存在的问题

乐理教学包含的内容较多，没有单独的教材，而是与声乐、视唱练耳等内容交叉在一起的，且很多知识点为理论知识，具有高度抽象的特征，学生对乐理学科存在一定的抗拒心理，追溯其原因，很大程度是我们教育观念落后、长期的应试教育和大多数初中学校对音乐学科等艺术教学管理制度的不够完善，大多数学生在初中阶段仅收获了语文、数学、英语、思想政治等文化知识的学习成果，而对音乐基础理论等的掌握基本上是一片空白，无形中给乐理课程教学带来了极大的困难和挑战。

在教学中，我们传统的乐理授课模式缺乏因材施教，没有根据学生的学习情况和学习态度进行分层教学。按照正常的教学进程，一部分基础较弱的学生无法跟上教学进度，而基础比较牢固的学生却又存在重复学习的弊端。在教学过程中，大多数授课教师往往只进行理论性的阐述和讲解，内容较枯燥无味，大多学生对此产生厌学情绪。同时，由于乐理知识较多，很多概论是相似而抽象的，如调、调性、调式，授课教师没对这些抽象的概论进行表象化的讲解，学生只识记概论却不能在实际中区分概论之间的区别，也就失去了教学的目的，学生成了应付式、强迫式学习，无法学以致用，进一步加重了学生的厌学情绪。

三、中职幼儿保育专业乐理教学优化策略

（一）利用开学第一课，明确目标，让学生认识到乐理学习的重要性

首先，针对中职幼儿保育专业学生的现状和存在的问题，为了让刚入学的学生对乐理有所认识并养成良好的学习习惯，充分利用好开学第一课，让学生明白：乐理是基础，乐理掌握得如何将直接影响钢琴、声乐、视唱等课程的学习。其次，把乐理整本教材的知识框架进行梳理，把章节目录所涉及的知识点尽量用通俗浅显的语言进行分解，并尽可能把相关联的视唱练耳、声乐等学科知识融入其中，将教学知识点进行适当的重构，可以采用“全乐理”知识讲解模式，也可采用“乐理—视唱练耳—声乐”等混合讲解模式;让学生知道：如果乐理学不好，一定程度上也影响视唱、声乐等其他专业课程的学习，势必浪费学习时间，也会影响将来的就业与升学等。如果乐理学好了，对提高自身的音乐综合素养将会起到举足轻重的作用，对本专业的相关技能操作课和今后的工作也有极大的帮助。以高等教育出版社谢莉莉主编的《音乐》（基础版）为例，乐理知识点主要见下表。

（二）更新教学观念，让学生对乐理学习产生兴趣和激发热情

教学理念是对教师教学活动所持有的基本态度和看法，是教师教学方法和所要达到教学目标的集中体现，科学先进的教学理念对教学活动有着极其重要的指導意义。师生之间理念的差别会影响学生对教师课堂教学的态度，从而影响教学目标的实现。因此，教师在教学时，一定要让学生明白教师的意图和课程的意义，学生一旦明白了乐理学习的重要性，也就有了目标指引和任务驱动，从而在思想上接受乐理这门课程。那如何让学生真正学有所获、学有所成呢？如何让学生懂得职业教育“就业凭本事，上岗靠技能”的宗旨呢？怎样让学生在枯燥的乐理课中学得高兴、学得快乐、学得进又用得上，让被动学习变为主动学习呢？这需要教师更新教学理念，真正把乐理课堂变得生动有趣。

1.善用幽默化的语言，培养学生对乐理学习的兴趣

当代中职学生思想开放、人格独立、思维活跃，如何构建一种民主、平等、和谐的师生关系来推动教学呢？课堂教学中学会赏识、善用鼓励、幽默风趣的语言艺术。俄国教育家列夫·托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在宽松、和谐的学习氛围下，才会不断激发学生的学习兴趣，让学生产生学习的愿望和热情。

譬如，笔者在教授乐理知识“反复记号”的时候，一位学生上课总爱跟同学在下面嘀嘀咕咕，也不知道课上到哪了，笔者在课堂上用眼神提醒好几次都视而不见，我跟学生说：“我编了一首歌谣来记住反复记号。”于是我就绕到这位同学面前，低头念道：“几个婆婆，反反复复，颠来倒去，啰啰唆唆！”同学们笑了，这位同学脸一下子红了，我也叫这位同学现场编了一首简单的歌谣。通过幽默又不失同学面子的方式，不仅让学生很快就记住了“反复记号”的用法，也活跃了课堂气氛，同时缩短了师生心灵间的距离。善用幽默化的语言，学生对学习乐理的兴趣就更浓了。

2.课堂教学的优化，激发学生对乐理学习的热情

有些教师仍局限于传统“填鸭式”的教学。只根据自己的喜好选择教学内容，只顾自己讲，不管学生学，上课较枯燥。如何使枯燥的乐理知识让学生兴趣盎然、由被动接受变主动配合呢？笔者认为，教师要善于捕捉学生在课堂上的一举一动，及时优化课堂教学，要用自己的激情感染他们，使学生处在良好的自我学习状态中。

笔者在上乐理第七章“调式”关于大、小调歌曲的调式风格时，尽管学生能用语言来说明调式的种类及特点，如大调色彩欢快、明朗、热烈，小调色彩暗淡、柔和、哀婉，但是还不能从听觉上去分析调式调性，还要看歌曲的起止音、起止和弦、歌词内容等。两者不兼顾，还是没法真正掌握大、小调的相关知识。为了解决这个问题，笔者以幼儿歌曲《小狗抬轿》这首歌曲为例进行讲解。这是一首采用拟人化手法、富有童趣且活泼可爱的幼儿歌曲。1=D，旋律的起音是主音3，止音落在主音1，整曲旋律围绕主和弦走。师生分析完毕，学生齐唱旋律和乐谱，得出此曲是一首色彩欢快、明朗、热烈的大调歌曲。分析调式后，让学生把握歌曲的情绪，在演唱时把握好前八后十六和四十六节奏。然后，做示范演唱，学生学会演唱歌曲，接下来通过音乐活动，如创编舞蹈律动，把模仿小狗抬花轿、老虎乐在其中等体态律动表现出来，引导学生用“动”来感受音乐的魅力、理解音乐的旋律，从而调动学生的积极参与意识。他们按照歌曲的节奏先拍手视唱旋律和歌词。最后，边唱边表演，既理解了大调歌曲的色彩，又把乐理知识、歌唱知识、舞蹈元素都融入了进来。这样一来，不仅优化了课堂教学内容，而且激发了学生的学习兴趣，达到了教学目的。

（三）采用多元化的教学手段，让乐理课堂活起来

中职幼儿保育专业的学生理解能力个体差异大，教师不仅要优化课堂教学，而且要善于采用情境教学、游戏教学、自主探究教学等多种教学手段和教学形式，真正让乐理课堂活起来，让学生手、脑、嘴三连动，培养学生多元化的思维能力。

1.创设情境，让学生在情境模拟中学会乐理知识

中职幼儿保育专业“五音”不全、节奏不稳的学生大有人在。如何让学生“五音”俱全、富有节奏？有计划、有目的地采用情境模拟是必不可少的。譬如，笔者在讲授乐理知识“常用节奏型”（附点节奏、前八后十六节奏、前十六后八节奏、切分节奏、四个十六分音符节奏等）时，为了让学生喜欢该知识点，笔者采用学习生活中的节奏，即“读读—找找—感受”这种情境来教学。

采取这种方式，不仅让学生非常快地掌握了节奏，也调动起了学习气氛。笔者还模拟幼儿园的情境教学。首先让音准、节奏好的学生教《如果感到幸福你就拍拍手》，学生以小组为单位，先叫一个小组在活动室模拟幼儿园课堂教学，再叫其他组学生从音准、节奏、歌唱、拍子、表演等方面评价每组的学习效果，学习别人的优点，同时也指出个别学生的不足，使评价者在语言表达上得到应有的提高;再让一组学生演练《杯子歌》的创编节奏模拟教学，叫其他组的学生模仿幼儿园小朋友感受《杯子歌》的趣味性，大家在情境模拟中或观察中都很投入，课堂发言积极，上课主动性增强。情境的创设，不仅让学生学会了乐理知识，而且调动了学习积极性，更培养了学生的团队协作精神。

2.运用游戏，让学生在游戏中掌握乐理知识

游戏是形象的、直观的。在学习中，通过音乐游戏活动让学生轻松愉快地掌握各种乐理知识和音乐技能。笔者在讲授音高时，先在黑板上画出一道彩虹，让学生观察彩虹的构成。然后讲解音高的内涵并在彩虹上标出不同的高低音，让学生了解音高是由高低不同的乐音组成的，不同的音高与一定的节奏组合在一起，就可以构成一道道绚丽而有旋律的彩虹，让学生明白旋律是音乐的灵魂，唱歌音准很关键，平时训练要听钢琴的音准，唱准唱名。跟着钢琴的音高走，培养自己的“音乐耳朵”，如笔者在讲授《音阶歌》时，创设了音高游戏。游戏中，先给学生布置任务，准备标有do、re、mi、fa、sol、la、si小兔头饰七个，游戏者头戴小兔头饰，准备一个从低到高的阶梯，教师弹奏钢琴音高，其余游戏扮演者逐个依次唱出钢琴上弹奏的do、re、mi、fa、sol、la、si等音，游戏扮演者随着音乐自由蹦跳。当音乐停下时，“小兔”们在不同的阶梯位置上找到自己的音高位置站立。接下来教师打乱顺序，如弹奏单音“do”时，其余游戏者唱出钢琴上弹奏的do，“小兔”听到钢琴所弹的单音“do”时要从阶梯上下来蹲下，接下来玩《音阶歌》的组合游戏，把听到的音按照节奏进行组合，并完成《音阶歌》的演唱，注意训练学生的耳朵，唱准音高，课后再分小组进行练习拍视频，反馈在班级学习群或学习通平台。通过手脑并用的游戏教学，不仅使学生的身心得到了愉悦，而且让学生轻松掌握了乐理知识。

3.加强自主探究，让学生在探究中灵活运用乐理知识

所谓自主探究，就是引导学生自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。如何引导学生在乐理学习中，通过自主探究，积极主动地去学习并激发全体学生的学习兴趣、加强合作呢？

譬如，笔者在讲授变音记号“b”降记号和“#”升记号时，看似简单的变音记号，既关系到调号又关系到临时升降号，从字面上学生理解了记在谱号后面表示有效于同行五线谱中的同名音表示调号、记在音符前面的变音记号叫作临时升降号，可弹奏钢琴时就不会学以致用。此时，笔者结合声乐、钢琴曲等，让学生选择一些含有不同变音记号的典型案例分小组布置任务，由小组长带领同学自主探究，通过弹和唱，有的放矢地学与练，让学生牢固背下调号歌谣：管后又管前，从头管到位;临时升降号歌谣：管后不管前，只管一小节。

通过自主探究，不仅培养了学生多元化思维，还能激发起学生从“不想学”到“我要学”，使得枯燥无味的乐理知识生动有趣、富有新意。

（四）重视课后作业，采用多元评价，让乐理知识在课堂内外相得益彰

孔子曰：“温故而知新。”針对乐理课堂学习情况，如何让学生做到融会贯通、学而不忘呢？

首先，重视课后作业，以达到巩固已学知识的目的。作业布置的形式，可采用纸质或学习通等平台方式进行，通过批阅作业，可以及时了解学生对教学内容的掌握情况，并撰写适当的评语，表扬与批评并用，以达到鼓励和鞭策。

其次，采用多元评价，让考核不再单一。每学习完一个单元知识，填写考核评价表，评价表可采用小组为单位互评，也可以借助微信、QQ、学习通平台等先由老师发起考评问题，学生进行讨论评价，最后收集整理讨论结果，也可以采用课前、课中、课后三结合评价。让多元化的评价贯穿整个知识点的学习，以达到查漏补缺，及时调整乐理教学，以最大限度满足学生的所需所求。

对于幼儿保育专业的学生来说，学好、掌握好、运用好乐理知识是毋庸置疑的。因为乐理是学好其他与音乐学科有关的基础学科，只有学好了它，才会融会贯通。而作为教师的我们，也要善于运用各种教学方法，因材施教，让“教”与“学”齐头并进。

参考文献：

[1]谢莉莉.音乐（基础版）（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]林鸿平.乐理视唱练耳（第四版）[M].上海：复旦大学出版社，2019.

◎编辑 郑晓燕